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论新课程背景下小学数学教学的评价策略 　　摘 要： 教师对学生评价的主要目的是教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是检查学生的表现。本文从小学数学新课标准的评价理念和评价的目标出发，比较完整地论述了在具体教学过程中，教师对学生进行正确评价的基本策略。 　　关键词： 新课程 小学数学教学 评价策略 多元化、多样化 　　 　　美国心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论认为，人的智力是多元的，教育的对象是人，教育的出发点和归宿也是人。学习评价要以人为本，关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅是为了检查学生的表现。小学数学新课程标准要求教师必须改变以往只关注选拔、结果、智育的倾向评价。因此，在小学数学教学中，教师应该从学生的整体发展和持续发展的需要出发，实现评价方式的多元化、多样化。 　　一、树立全新的数学学习评价理念 　　按照新课程评价改革的要求，教师在实施数学评价时应淡化其甄别与选拔的功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生都获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使数学教育适合学生，让他们得到越来越好的发展。同时数学教师应逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力、正确的人生观和价值观等，挖掘并发展学生多方面的潜能。 　　新课程标准强调评价方式多样化。在实践中，数学教师应根据不同的内容和对象进行评价。同时，应灵活选择不同的评价方式，并将定量评价与定性评价有机地结合起来，提高评价的有效性。 　　在以往的评价中，主要是由教师对学生进行评价。新的数学教学评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。数学教师应改变单一由教师评价学生的倾向，将评价有机地融???教学过程，营造开放、宽松的评价氛围，使学生为评价主体中的一员，加强数学教师与学生之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。 　　二、确定全新的数学教学评价目标 　　由于数学学习的评价与学生数学学习过程是共存共生的，而学生的数学学习过程是动态的，因此其评价的目标与内容也不是一成不变的。它不仅受到作为教育方针、政策、学科的课程标准及学生个体年龄心理特征这三个因素的制约，还受到教学进度、学情和情境的制约。根据课程改革的精神，可以分为三个层次：第一，依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对小学数学教育的期待，把学生个体的和谐进步放在首位，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。第二，知识与技能目标。具有最基础的数学知识，能运用这些知识解决生活中的简单问题。独立探索新的数学知识，能识别和收集、筛选相关的数学信息。第三，与教学活动密切关联的、具体的、动态的目标。这一层次的每一个目标的确立，都取决于具体的情况，是一个建构的过程，而非完全的形而上的预设。这一层次的评价目标是具体的、动态的，同时也是可以观察和测量的。 　　三、运用积极的数学学习评价策略 　　（一）注重过程评价 　　在数学教育实施过程中，数学学习评价与数学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生发展，因此要注意加强过程评价，通过过程的改进和不断改进的行为过程养成良好的习惯，播种习惯，收获素质，最终发展个性。 　　（二）建立激励机制 　　实践证明，尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创性，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，平等地参与到数学学习活动的建构之中，共同走进数学课程。同时，由于评价的对象是具有较强可塑性的学生，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质。因此，我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。同时，注意根据学生的个性、学情，运用恰当的语言进行激励性评价。 　　（三）灵活运用多种方式 　　1.“数学学习档案”评价方式 　　“数学学习档案”就是学生以档案的形式记录自己学习数学的情况，可以记下以前不会做的题今天学会了，也可以是在参考书上看到的一种新题型，一种新的解题方法，或是同类题型的归纳。当然仅靠学生自己写数学学习档案，缺少老师指导，会变成流水账，质量不高，效果不好。因此“数学学习档案”评价方式是在老师的指导下，学生通过记数学学习档案并不断地补充和完善的形式，去探索知识、获取知识、应用知识，从而构建起自己的知识体系，