论合作学习在教师教育类课程中应用.docVIP

论合作学习在教师教育类课程中的应用 　　一、合作学习的几种模式及其特点 　　合作学习是一种为了完成一定的教学目标或学习目标,基于学生分组的高度组织化和结构化的教学方式和学习方式,包括教学方案、学习方案和评价方案的形成、信息的收集、整理和呈现、合作过程的具体要求和调整、学习成果和对成果的评价等环节。合作学习是目前一种比较有创意和实效的教学理论与学习策略体系。90年代后,我国中小学进行了大量的探索应用。合作学习是对已有教学模式的有效补充,有利于弥补传统课堂教学带来的脱离学生学习经验等问题。 　　作为一种教学方式和学习方式,合作学习得益于相关学科基础理论的发展和完善。合作学习的基础理论主要有:社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精制理论、接触理论等。这些理论强调,合作学习以一定的目标为起点,使教学形式发生结构改变,使小组成员的自我控制能力增强,师与生、生与生、生与文本等的交流形式更多样化,信息交流和生成更多元化,形成一个相互依赖、激励、促进、分享和竞争的团体,有助于获得学习需要的满足和团队归宿感和成就感的体验,有较强的团体凝聚力。 　　随着对合作学习研究的深入,国外学者探索了合作学习的不同教学模式。主要模式有:美国明尼苏达大学的戴卫?约翰逊(DavidJohnson)和罗格?约翰逊(RogerJohnson)的共学模式(LT)、美国约翰逊?霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.)的小组成绩分工模式(STAD)、以色列特拉维夫大学(TelAvivUniversity)的沙伦夫妇(Sharan)的调查学习模式(GI)、美国约翰逊?霍普斯金大学的小组-游戏-竞赛模式(TGT)、阿伦逊(Aronson,E.)的切块拼接模式(Jigsaw)。共学模式和小组成绩分工模式主要是通过正式和非正式分组让学生在共同的学习任务中相互依赖,通过面对面的交谈、讨论、分享思想、解决问题。共学模式强调小组成员个人的责任以及小组成员之间的沟通技能。这两种模式都可通过适当的变式来适应不同学科的教学。调查模式强调以调查任务为驱动,采用异质分组,做好调查的前期准备工作,特别是调查方案的制定、调查对象的选取、相关的评价量表、调查问卷的使用等等。调查模式要求指导老师定期和不定期地与学生进行交流指导,为进展中遇到的棘手问题提供策略或行动指南。通过调查,最后发现和提供一定的解决问题的策略,撰写为小组成员共同审定的调查报告。调查模式带有较浓的课题研究性质,需要学生具备较强的自主性,故较适合高中、大学生的合作学习。切块拼接模式对学生进行异质分组,将教学任务分割为几个切块,每个切块配制相应的专题作业单,教师将专题作业单分配到各小组。每个小组的同学选择自己想学习的切块,选择相同切块的同学再组成新的学习小组。如果新的学习小组过大,则再进行切分。学习同一专题的同学一起学习、讨论,学完后,回到原来的小组进行汇报、交流,将自己学到的知识讲解给同组学习其他专题的同学。这种模式发挥了学生之间互为小老师的作用,有导生制的痕迹,还发挥了专题小组学生之间的交流探讨作用。这种模式需要教师对学生特点、教材特点、自主学习规律有较深入的把握。 　　二、合作学习在大学教师教育类课程中的运用 　　合作学习这些年在我国基础教育、高等教育等领域都获得了较为广泛的研究和应用。新课程实施以来,应用合作学习也存在不少问题。笔者探索了在教师教育类课程中运用合作学习的三种基本类型: 　　1.基于教育问题的研究性学习 　　研究性学习是一种基于问题解决的学习,是一种跨学科的综合实践活动,是一种基于学习资源的开放式学习,可以在不同学习阶段在多个学科中应用。以往系统的知识学习垄断了课堂,重视学科知识体系的整体把握带来很多好处,但也造成知识割裂、理论与实际脱离和机械练习等问题,不利于学生创造精神和实践能力的培养。研究性学习改变了原有的学习方式和教学方式,是课程文化的革命,有利于教学从“灌输”走向“对话”。 　　关于研究性学习在《教育学》教学中的运用,笔者的具体做法是:在开学初与任教班级的全体同学进行讨论协商,制定出《教育问题研究性学习活动方案》,并按照方案计划开展基于教育问题的研究性学习活动。方案内容包括:活动的指导思想、主要内容、具体要求、日程安排和分组名单。通过讨论整个活动的指导思想,让学生明确进行研究性学习活动的目的。活动目的是为了促进师范生教育基本理论的学习,牢固地掌握和运用教育教学技能,把教育理论与学科专业知识进行结合,培养他们关注现实中的教育问题意识,实现理论与实践的对接,让师范生了解基础教育课程改革的最新动态,明确教师专业发展的问题和路径,培养初步的教育教学科研能力,促使师范生互相学习、互相交流、互相提高,建立和谐融洽的班级文化。方案的主要内容和具体要求规定选题