让学生在“自主”课堂里情思放飞.docVIP

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让学生在“自主”课堂里情思放飞

让学生在“自主”的课堂里情思放飞   摘 要:自主学习尊重学生的自由意志和独立人格,学生精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养,离开了自由的天地和自主的空间,只能成为一句空话。本文提出引导学生自主学习的四点策略:唤醒动机,激发自主学习的内部活力;开放时空,创设自主学习的情境氛围;交往互动,建立自主学习的调控机制;渗透人文精神,构建自主学习的精神家园。   关键词:自主 发展      自主学习是就学习的内在品质而言的。自主学习尊重学生的自由意志和独立人格,不仅是教育的真正条件,而且是教育本身的内在规定。教学既可以促进学生的发展,也可能妨碍和阻止学生的发展。学生精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养,离开了自由的天地和自主的空间,只能成为一句空话。因此,重视自主学习的指导和组织,对促进学生的主动发展和全面发展尤为重要。      一、唤醒动机,激发自主学习的内部活力      好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能,更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射,引发学生的内部需要,激发学生的内部活力,促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。   1. 激发学生的探究欲望   人的头脑犹如一把需被点燃的火把,要想点燃学生求知的火把,需要教师独具匠心,巧设问题情境,激发学生的探究兴趣。例如在教学“轴对称图形”时,可以先向学生展示一些美丽的图片,让他们充分感受到这些图片的美,然后急转话锋:“欣赏这些美丽的图片真是一种享受,可是你们知道这些图片为什么这么美吗?”这样学生很自然地产生了一种学习的内在需要,激起了学生强烈的求知欲。教学中还可以让学生自己剪出美丽的图案,找一找对称轴。这样可以引发学生自主学习、自我探究的兴趣。   2. 创设师生活动的“情感场”   “登山则情满于山,观海则意溢于海。”一个没有激情的教师,难以创设充满情感的课堂;一个没有情感的课堂,难以引导学生充满激情的学习。可见精神活动是教学双边活动的情感??。教师要引导学生进入探究佳境,最大限度地挖掘和运用教材,精心设计,巧于引导,把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中,让学生心情愉快、心灵自由、情思放飞。一位教师对“圆的认识”教材的处理颇为独特,在呈现习题前问学生听说过“没有规矩,不成方圆”这句话吗?猜一猜这里的“规”和“矩”指什么?接着教师又抛出一个具有挑战性的问题:方形能变成圆形吗?学生经过一番思考后,教师将正方形变成圆的过程通过多媒体进行生动的演示,然后让学生观察:这个圆与正方形有什么关系呢?这样的处理,让习题不再仅仅是习题,而是一种文化、一种方法、一种对生活的提炼,它所带来的是学生对数学的一种亲近和喜爱.。      二、开放时空创设自主学习的情境氛围      教师在教学中要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围,创设富有开放性的教学情境,促进学生全身心投入学习,真正做到动眼、动手、动耳、动口。   1. 开放教学时空,放飞学生思维。   从表面上来看,教学内容是抽象的、枯燥的,实际上它来源于生活,是“可亲可近”的。教师在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前,就能使教学内容动态化、情境化,使课程与教学由一系列事件来整合、贯通,并不断产生张力,为学生创造出学习和探索的时空,自主学习就有了可靠的保证。例如在“角的初步认识”教学中,可以设计这样的活动:课前根据自己对角的认识程度收集生活中的角,体会角就在我们的生活中;课始从生活实例中抽象出角的图形,体会角是从物体表面抽象出来的一种简单而美丽的几何图形;课中准确地找出物体表面的角。通过三次有序的活动,使学生对角的图形的认识由模糊到清晰,由具体到抽象,同时深深体会到数学与生活的密不可分。   2. 开放心灵时空,张扬学生个性。   现代教学理论倡导师生之间是互动的“对话”关系,“学生式的老师”与“老师式的学生”是现代课堂教学中教师与学生应有的角色。对话昭示民主、平等,学生与教师一样,有独立的人格,有自由的意志,有丰富的内心世界,有舒展生命、表达内心的空间;对话,张扬个性,生发灵性,让对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站。在学生有困难需要帮助时,教师是一个协助者;在学生有分歧需要讨论时,教师是一个促进者;在学生有疑问需要指点时,教师是一个参与者;在学生有成功需要分享时,教师是一个倾听者。在教学对话中,教师要有的放矢地选择话题,灵活有效地拓展空间,适时适度地进行点拨,还要进行积极有效的学习评价。在这里,教师与学生、学生与学生、学生与教材之间是一种平等、民主、充满爱心的多向交流关系。在轻松的课堂气氛中,学生做到精神愉快、直抒胸襟、真诚对话。      三、交往互动建立

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