让学生在读书中“品尝”学习乐趣.docVIP

让学生在读书中“品尝”学习的乐趣 　　教育的核心是让学生学会学习，学会做人。因此，作为教学活动的组织者、参与者和合作者，不论是教语文、数学，还是其他科目的教师，都必须尊重学生，必须充分发挥学生的主体作用。要让受教育者做学习的主人，留给学生自主学习的时间和空间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程。经历探索的过程，学生的创造性思维得到发展和张扬。下面我就如何提高低年级学生的阅读能力结合教学实践谈谈一些认识。 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学是小学语文低年级的重要任务。而低年级的阅读教学应以读为主。低年级学生活泼好动，注意力容易涣散，为了保证低年级学生的阅读质量，我尽可能地采用多样的教学方法、多样的形式，培养学生良好的读书习惯，尽量让他们展示自己的风采，流露出真情，放飞思维，激发阅读兴趣，提高阅读能力。 　　一、以读为本，培养语感 　　语感训练是语文新课标赋予语文教学的一个重要任务。说它是一个重要任务，主要是由语文学科的性质和特点所决定的。语文是母语课程，重在实践和运用，这就要求学生对语言有一种特殊的敏锐的感受力。能根据语言的特点，准确把握语言的形象、意蕴、情趣，这样才能达到“正确理解和运用祖国语言文字”这一目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践，在大量的实践中准确地理解和体味语言，从而形成较好的语感。对于一篇优美的文章，坚持以读为主，让学生去欣赏文章的美感，去体会文章的思想感情。培养语感，我通过这样几个过程达到目标：“启读引趣―初读入境―细读自悟―品读体情―熟读积累”。 　　1.启读引趣。 　　阅读是学生的自主行为。学生的兴趣、需要、爱好、动机是阅读实践的前提和保证。所以，在引导学生阅读时，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读实践中来。比如一年级下册《雨点》教学时，我这样设计：让同学们闭上小眼睛听读一段录音。然后问学生从录音中听到了什么或“看”到???什么，以此调动学生的思维与想象，激发他们的学习兴趣。当学生从录音中感受或想象到下雨的情景时，老师引导学生进入课文，走进课文所描绘的情境中，让学生把阅读训练变为自己的一种自觉行为。 　　2.初读入境。 　　对语言情境或形象的把握是语感训练的一个重要任务。在教学中，我引导学生通过独立的循序渐进的阅读实践，逐步感知和把握，不能操之过急。在初读时，我要求学生整体感知课文内容，大致了解课文所描绘的情境，为后面的感悟、品评、欣赏做好准备。在教学《雨点》时，我指导学生寻找伙伴，把课文自由读一遍，读完后想一想：你从课文中又看到了什么？听到了什么？发现了什么？把你的发现给大家说一说等。在这一教学环节中，我把阅读体验的机会留给了学生，让学生自己在“自读”中感知课文内容，自主地进入语言环境，获得初步的体验和感受。 　　3.细读自悟。 　　在指导学生细读时，既要评价学生的朗读，又要注意学生对课文内容的理解。因此，我们不能为读而读，要通过读着力提高学生对语言的准确理解和体悟能力。 　　如在细读《雨点》这课教学中，我这样设计：我们刚才已经一起走进了课文中，大家想一想：这么多的雨点儿是从哪里来的呢?请你把有关的句子找出来读一读。然后让学生细读，只要学生能找到“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”这句时，就相机引导学生说说“数不清”“飘落”的意思，然后让学生在自读或表演中把词语的意思形象地表达出来。在理解2―5自然段时采用类似的方法，以读促悟。大雨点和小雨点对话时采用自由读、分角色读，体会不同语气和各自不同的目的。引导学生分析：大雨点和小雨点都来到了哪些不同的地方?他们有什么变化？揭示雨水与植物的关系。 　　4.品读体情。 　　语言本身的情趣和美感，需要品读才能准确地体味和把握。在品读中，教师可以提出一些问题，引发学生思考。如看了画面你最想说什么，让学生说出自己独特的感悟和体验，然后让学生说出对文中之物的喜爱之情，让学生运用体态语言表达自己的情感。 　　5.熟读积累。 　　对各种语言材料的不断吸纳和积累，是提高学生语感能力的重要方法，也是学好语文的关键。因此，在阅读训练中一定要帮助学生养成积累词语的习惯，增强语言的储备。 　　二、还学生自信、自主、自动的学习空间 　　新课程标准下的教材编写，特别关注学生的学习兴趣和生活经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要充分深入地了解学生，从学生的实际出发，引导学生积极主动学习。在教学中应顺应儿童的自我需要，让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力。教师要为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生的学习情趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学