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让学生快乐作文的一些尝试 　　写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”。但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就叫苦不迭,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数。翻阅他们的作文,发现作文词汇贫乏,作文描述太粗疏,只会用一些笼统的概念进行大包抄,如“水果摊上品种繁多,五颜六色”,“厂房里一片忙碌”,“足球比赛十分激烈”,等等,内容空洞,知识面狭窄。记叙文写教师,无非是夜半窗前的灯光、课本衬托下的苍白的脸色、放学后循循善诱的促膝深谈……写同学,无非就是一件小小的珍贵礼物、一次难以说出的误会、搬家与转学引起的终身遗憾……议论文的论据,也不外乎陈景润、张海迪、孔繁森……究其原因,主要在于学生缺乏写作的兴趣,平常积累的素材少,作文的技巧方法没掌握好,训练不得法,等等。 　　那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。 　　 　　一、通过各种途径激发学生的写作兴趣 　　 　　(一)结合课堂教学实际,引导学生观察生活,做生活的有心人。 　　19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作,让莫泊桑以牛车为题,写出七篇文章。莫泊桑很为难,福楼拜启发说:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举,如果仔细加以观察,就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此,社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过:“美是生活。”生活中处处有美的闪光点,我们只要善于观察、发现、捕捉,就能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间,每天半夜三点多钟起身,走十几里路,去观察包身工上班的情景,终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料,写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》,朱自清的《荷塘月色》、《绿》,叶圣陶的《景泰蓝的制作》,等等,都是观察生活后写出的名篇。因此,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生去观察生活,大自然的花草树木、日月星辰,街道、城市的重大建设与细微变化,父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人,???时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。 　　(二)精选作文体裁和题目,作文训练力求系列化、系统化。 　　在教学中,我以符合写作目标要求,符合学生实际,有新鲜感为原则,精选作文体裁和题目,对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面,我选了下面一些类型和题目:(1)说明文:《圆规》,按一定的说明顺序,运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断:《课间十分钟》,运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍:介绍团徽,讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文:“语文课上,突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样,有命题记叙文、议论文、说明文,有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文),等等。 　　(三)借鉴名家名篇,提倡学以致用。 　　画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥、生搬硬套,作文也是如此。学习了课文中的名家名篇,让学生也去尝试一下,用刚学到的方法去仿写文章,也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后,要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后,要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》,让学生用“定景换点法”写《校园之春》,提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套,而是让学生借鉴,学习名家的写作方法。 　　(四)教师评改作文与学生互改、自改相结合,教师重在讲评、鼓励。 　　为了发挥学生的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了自己评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前我浏览学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准。然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励。最后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,对此类作文的写法要求理解得更为深刻。 　　 　　二、在学习、生活中积累语言,积累素材 　　 　　(一)在课内外积累词汇语句。 　　1.读、抄好文章。 　　我每周都从课外书上选几篇文章读,和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读,全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力,我在读文章时,故意空出一些词汇,让学生填,学生参与了“写”文章,效果非常好。因课堂时间有限,我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法,提高了书写速度,又提高了分析文章鉴赏文章的能力,积累了好的语言、