让学生成为地理知识主动建构者.docVIP

让学生成为地理知识的主动建构者 　　摘 要：新课程关注学生的全面发展，关注学生的终身学习，关注培养学生的创新精神和实践能力，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。如何在基础课程实施中改变过去强调接受学习，倡导发现学习，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生主动地建构知识，是每一位教育者需要重视和研究的问题。 　　关键词：学生 自主探究 地理知识 主动建构 　　 　　基础教育的目标是培养未来的建设者。随着我国新课程实施的不断深入，传统的教学模式已很难适应新形势的要求，以促进学生发展为宗旨的课程改革要求突出学生为主体，关注学生学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，转变教学观念，改变学生过去机械的、单一的、被动的接受学习方式是非常重要的。新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主探究学习改变学生在学习上被动、依赖的状态，激发出学生的探索精神和创新精神，使学生主动成为知识的建构者。 　　笔者结合在地理新课程中的具体实践，谈谈如何培养学生自主探究的能力,促使学生主动建构知识。 　　 　　一、建立新型的师生关系，构建和谐的外部学习环境 　　 　　1.正确对待教师的主导作用，突出学生的主体地位。 　　如何处理师生在教学中地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要理论和实践问题。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、自主性和探索性。学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，而是学生对新旧知识的同化和顺应的主动建构。实施自主探究学习的教学策略能否成功从某种意义上说在于教师和学生关系的定位。过去教师更多地把学生看成是学习的指导者、设计者，学生只能是装载知识的容器，而新课程要求教师把学生看成是学习的帮助者、合作者。学生才是学习活动中不可替代的主体。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，“教为主导”要着眼于“学为主动”，才能促使学生自主学习，主动建构知识，将来成为国家和人类社会的主人。因此，在教学中应关注学生的“全人”发展，树立“以学生为中心”的教育教学思想。 　　2.创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛。 　　要使学生积极主动地探求知识，必须克服课堂上教师是主宰，少数学生是配角，大部分学生是观众、听众的旧的教学模式，建立民主平等的师生关系和生生关系，创造自由和谐的教学气氛，使学生形成敢于质疑、勇于探索的科学精神。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如在教学中经常和学生进行换位，由学生提问，教师作答，其他学生评判；或把能力不同学生搭配分组，取长补短，自由探讨，分组表达，公平竞争，等等。学生变成了学习的主人，课堂上的地理教师则成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现问题、解决矛盾的导师，而不再是唯我独尊的“一言堂”者。 　　 　　二、导学激趣，激发学生自主学习的主动性 　　 　　传统学习方式在具体的学习活动中表现为“要我学”，学生在被逼迫的状态下被动地学习。而现代的学习方式表现为“我要学”，学生对学习有内在的需要，这种需要一方面来源于兴趣，另一方面来源于学习的责任。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在地理课程中要时常挖掘学生感兴趣的知识，本着“设疑要巧，激疑要导”原则，激发学生学习的兴趣，增强主动学习的内驱力。向学生传播有用的地理知识，如自然灾害、资源及环境危机等人地关系内容，帮助学生树立学习的责任，一旦学生意识到学习跟自己及人类的生存和发展联系起来，这种学习便自觉地转换为“我要学”，当学生的主动性激发出来了，主体作用才能得以真正的发挥，才能更好地去探究发现。 　　 　　三、探究教学模式，培养学生自主探究学习能力，建构地理新知识 　　 　　建构主义认为，知识只是对客观世界的一种解释和假设，不是最终的答案，随着认识的进步而不断地被新的解释和假设所取代；知识的应用也不可能适用于所有情景。因此，学习是学习者主动建构知识意义的过程，学习是终身的活动，学习的关键不在于结果，而是形成发现、提出、分析、解决问题能力的过程。在不同的教学模式中，教师应注重培养学生自主、探究的能力，使学生不断地构建新知识。 　　1.任务驱动模式。 　　任务驱动学习模式，是由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识。传统教学只把知识点的掌握作为“任务”，如要求学生背诵34个省级行政区、在地图上找出长江了解其源流等，任务的完成