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让学生成为探究性学习的主人 　　摘要： 本文针对新课标理念下小学数学研究性学习的有效开展，从情境创设、引发探究，独立猜想、自主探究，讨论交流、合作探究三个方面进行有益论述。 　　关键词： 新课标小学数学探究性学习 　　 　　《数学新课程标准》中明确强调：“数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”新课程倡导以“自主性、合作性、探索性”的学习方式为主，把思考还给学生，让创新走进课堂，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。探究性学习作为一门全新的课程，融合了新课程的各项思想，要求我们在数学课堂教学中创造一种“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现、解决问题的能力和科学的探索态度，让学生获得一种探索的体验。 　　1. 情境创设，引发探究 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。因此，在教学中可根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级来创设激发学生探究欲望的不同情境，让学生经历之、感受之、考察之，用心灵去体会、去理解，学会自己分析、自己探究，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生探究的兴趣，产生大量的探究问题，变“要我学”为“我要学”。 　　如，低年级学生认识了人民币的面值单位间的换算后，教师就设计安排学生扮演顾客、营业员等角色，并准备一些标有价格的玩具和学习用品，以小组的形式开展一些各种面值人民币的换算及购物活动，让学生在模拟的生活情景中提高解决问题的能力；教学“分数大小比较”时，可用“孙悟空分西瓜”的故事，创设问题情景，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学“长方体表面积”时，可利用电脑媒体对长方体的表面进行不同形式的展示，创设动态情境，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，可利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下的运动画面，创设应用情境，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯“倒水”的实验，创设实验情境，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。实践证明，富有启发的故事，生动有趣的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而能激发学生自主探索、合作交流的兴趣和欲望，促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探究。 　　2. 独立猜想，自主探究 　　教育家波利亚在《数学猜想》中指出：“学生自己提出了猜想，也就会有追求证明的渴望，因而此时的数学教学最富有吸引力，切莫错过时机。”牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力。自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在数学课堂教学中，我们要鼓励学生大胆提出自己的猜想，即使是错误，也给予恰当的评价，使学生在积极主动的学习情境中进行探究。教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。从而培养学生的活跃思维，使每节课都成为学生进行数学知识“再发现、再创造”的过程。 　　例：教学《三角形的认识》中，认识了三角形是由三条线段首尾相接组成的平面图形后，可设计进一步拓展练习。为学生提供3cm、4cm、5cm、9cm的小棒，请学生猜一猜，选择其中3根小棒可以搭成几个三角形？针对猜想让学生拿出信封中的小棒尝试探究。通过自己动手操作学生很快发现只有3cm、4cm、5cm这三根小棒能组成三角形，更有聪明的学生得出结论：并不是所有的三条线段都能组成三角形。猜想使学生非常快乐地参与到操作活动中，自主研究，迫不及待地想发现问题，使学生在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程。 　　 　　3. 讨论交流，合作探究 　　 　　心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。它要求学生在独立思考