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让学生找到学习数学的乐趣 　　摘 要： 本文对如何培养学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学效果进行了探究。 　　关键词： 数学学习 自由选择 自由表达 实践体验 交往自省 　　 　　学习应该是快乐的，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永不过期；学习又应该是主动的，因为只有使快乐的学习成为一种习惯并改变我们时，学习才具有真正的意义。如今的数学课堂对知识、技巧等工具性价值过度追逐，枯燥的数学符号几乎成为了数学的全部，学生对数学望而生厌，学生怎么体会到数学学习的乐趣，数学学习又如何成为真正有意义的学习？ 　　 　　一、给学生自主选择的空间，让每个学生都拥有选择权 　　 　　常言道：三十而立。所以，成人常常认为孩子生来是需要被帮助、被保护的――没有成人的帮助，孩子怎么长大？教师也一样，我们同样害怕一旦放开手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出??学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。所以，教师认为自己必须尽保护、帮助之责。殊不知，对于学生发展而言这样的帮助更是束缚，更是枷锁。我们应把课堂还给学生，让他们能自主地选择喜欢的学习材料，自主地选择适应自己的学习方法。 　　课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态：每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。如教学《角的认识》时，当学生已初步认识了角及角的各部分名称之后，我为每一组学生准备了一个材料筐，里面有：一根毛线、两根纸条、一张纸、一个泡沫板、一根吸管和若干个钉子。让学生自主选择学习材料，做一个角。孩子们个个动手，人人参与。有的用毛线在泡沫板上“钉”出了一个角，有的把两根纸条钉成了一个角，有的用纸折出了角，还有的把吸管对折，形成了一个角。在这些做角的过程中，学生进一步理解并掌握了角的特点：角有一个顶点，两条直直的边。因此，在教学中，根据学生的年龄特点和认知特点，给学生提供丰富的学习材料，可以让学生在对这些材料进行观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，拥有主动参与、表达自己想法的机会。 　　 　　二、给学生自由表达的机会，让每个学生充分发表见解 　　 　　《课标》中的“课程实施建议”中明确提出：“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”，或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。 　　如教学“求一个数是另一个数的几倍”时，我出示例题“有白兔2只，黑兔6只，黑兔只数是白兔的几倍？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。 　　生1：我是用画图的方法来解决这个问题的，白兔有2只，我就画上2个圆，黑兔的只数是6只，我就画6个圆，6个里面有3个2。所以黑兔只数是白兔只数的3倍。 　　（如图：○○ 　　　　　　○○　○○　○○） 　　生2：我是用拍手的方法，（生拍手：白兔，2下；黑兔，2下、2下、2下）这样就可以听出来6里面有3个2。所以黑兔只数是白兔的3倍。 　　生3：我是算出来的。因为白兔有2只，黑兔有6只，6里面有3个2，所以可以用6÷2=3来做。 　　…… 　　这样教学，给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出教师可能表达不了的，感悟出教师感悟不到的东西，从而充分发挥自主性、主动性和创造性。 　　 　　三、给学生实践体验的空间，让每个学生主动参与探索 　　 　　教师在教学时，应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教材中的一些知识设计成学生探讨研究的实践操作的活动，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握数学思想与方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。 　　如教学“轴对称图形”时，学生通过对折发现对称图形的左右两边都重合了。这时我提出：“让我们把那些不对称的图形（例如：带柄的茶杯、有叶子的苹果等）也来折一折，看看你能发现些什么？”学生听后，兴趣盎然。他们小组合作，通过折一折、比一比，发现这些图形折后有的地方没有重合，有露出来的部分。这时我再趁势追问一句：“是不是一点都不重合？”“不是。”学生一致认为这些不对称图形是属于部分重合。“那么像对称图形对折后左右两边不多不少，是属于怎样重合？”这时有学生脱口而出：“是完全重合。”这样，通过折一折、比一比，他们就主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深了对“轴对称图形两边完全重合”的认识。 　　 　　四、给学生交往、自省的空间，让每个学生主动参与交流 　　 　　合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方