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让学生拥有走向成功的“通行证” 　　摘 要： 随着新课程改革的深入，作为一名初中数学教师，作者在不断反思自己教学的过程中，感到培养学生的数学思想与方法对学生的能力发展起到举足轻重的作用。 　　关键词： 数学思想 创新思维能力 教学方法 　　 　　数学思想是人们在长期的数学活动中提炼出的高层次的观念性思维形式，是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，教师只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高。教师在中学数学教学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：（1）这三个思想几乎包揽了全部中学数学内容；（2）符合中学生的思维能力，以及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；（4）掌握这些思想可以为学生进一步学习高等数学打下较好的基础。 　　此外，符号化思想、公理化思想及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，教师应依据具体情况在教学中予以渗透。 　　数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识、经验与数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多的原则，我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和分类等。一般来讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通过一系列数学技能操作来完成的。 　　一、了解《标准》要求，把握教学方法 　　《数学课程标准》把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在标准中明确提出来，这不仅是大纲体现义务教育的重要表现，而且是对学生实施创新教育、培训创新思维能力的重要保证。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，上升为了数学思想。若把数学知识看作根据一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这幅蓝图就相当于数学思想。 　　1.把握“层次”，克服盲目性。 　　《数学课程标准》把初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，我们要求学生“了解”的数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想、函数的思想、由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法等。 　　教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，使学生通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《标准》中要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法等；要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图像法等。在教学中，教师要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次，不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，否则，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂、高深莫测，从而导致他们丧失信心。我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度”，千万不能随意拔高、加深。否则，教学效果将是得不偿失。 　　2.从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法” ，两者相得益彰。 　　关于初中数学中的数学思想和方法的内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割，它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想贯穿于整个初中阶段的数学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化。课本还引入了许多数学方法，比如换元法、消元降次法、图像法、待定系数法、配方法等。通过以上重要方法的学习，学生能充分领略到数学思想的风采，同时，数学思想的指导促进了数学方法的使用和巩固。在教学中，通过对具体数学方法的学习，学生逐步领略内含于方法的数学思想；同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。只有使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。 　　二、遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育 　　要达到《教学课程标准》的基本要求，教师应遵循以下原则。 　　1.渗透“方法”，了解“思想”。 　　由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础，因