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让学生成为自己灵魂的工程师 　　摘要: 暗示教育就是用含蓄、间接的方法向被暗示者提供信息,对其心理和行为产生影响,使其接受暗示者的意见或按照一定的方式去行动,从而达到与暗示者的意志相吻合的目的。积极的暗示会在学生的潜意识中积累与沉淀,产生心理变化,从而激发行为上的变化。 　　关键词: 暗示心理交流积极作用 　　 　　“真笨!这么简单的题也做不出来。没见过你这么傻的!” 　　“别急!再想想。老师相信你一定能做出来!” 　　两种态度,截然不同。前一句,听起来刺耳,说起来却“顺口”,似乎习以为常。其中,是否有我们自己的影子?学生会从中获得怎样的信息呢? 　　有这样一件事,美国两位心理学家公开宣称:他们发明了一种绝对正确的智能测验方式。为了证实这一研究成果,他俩选择了某个学校的某个班级进行测验,隔日公布了五位天才学生的姓名。二十年后,追踪研究发现,这五名学生都有极为卓越的成就。这项发现引起教育界的重视。一些人请求两位心理学家公布当年测验的试卷,想弄清其中的奥秘。于是他俩取出一只布满尘埃的箱子,打开,告诉在场所有的专家及记者:当年的试卷完全没有批改,只是随机抽出五份试卷,将名字公布。不是测验结果准确,而是这五个学生当年获得的积极暗示引领他们真正成为天才。 　　可见,学生充分施展自己的才华,与他在成长环境中获得积极信息,尤其是来自他最信任、最权威的人的积极暗示是分不开的。 　　这里所说的暗示,是一种在师生间不存在对抗情绪的前提下,通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式,巧妙地向学生发出积极的、具有启发意义的期望信息,从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法。它是一种心理交流的过程,暗示者不明确表示用意,含而不露,被暗示者在不知不觉中得到启示。 　　教师恰当的暗示对学生悄然产生的积极作用,主要体现在以下几个方面。 　　 　　一、帮助学生树立信心 　　 　　事例一:某学生对待学习一丝不苟。但因为某些原因,学习成绩与所期望的相差甚远。渐渐地,流露出对自己能力的怀疑、对前途的无望。考虑到他的情绪状态,老师给他讲了一个关于十元钞票的故事。 　　在一??研讨会上,一位知名演讲者手执一张十元钞票问大家,“谁想要这张钞票?”台下人纷纷举手。“我会把这张钞票给你们其中一个”,演讲者说,“可在此之前,请允许我做一件事。”说着,他将钞票揉成一团,接着问:“谁还要?”这时,仍有人陆续举起手。 　　“那么,假如我这样做,又会怎样呢?”他把钞票扔到地上,使劲践踏。随后,拾起钞票,钞票已肮脏破损。 　　“现在谁还要?”演讲者最后问。还是有人举起手。 　　无论别人如何对待这张钞票,它的价值未贬。 　　第二天,老师收到那个学生发来的短信:“这个故事让我明白了一个道理:生命的价值只取决于我们自己,不会因为别人或自己一时所想所做而贬值。谢谢老师!” 　　是的,生活中,我们不免或因自己的决定或因环境的影响而失意甚至潦倒,感觉自己一无是处。其实,无论已经发生什么或将要发生什么,我们自身的价值并没有改变。在这个世界上,我们永远是独一无二的。 　　面对学生的心理困境,教师不能自乱阵脚。深入探究问题的症结,才能找准切入点,对症下药。 　　学生的这则短信告诉我,学生自己的“凡人小语”就是最好的老师。 　　 　　二、帮助学生调整行为 　　 　　事例二:某天,上课铃响,黑板课间未擦,等待一分钟,仍然没动静,沉思片刻,老师拿起黑板擦一下一下静静地擦完,转身对全班学生说:“也许是上节课老师拖堂了,值日生没来得及擦;也许是个别同学习题没做完,不能擦……我都可以理解。今天这节课已经耽搁了很长时间,可见,平时我们负责擦黑板的值日生课间的值日工作看似微不足道,实则意义重大。感谢班级所有值日生的辛勤劳动!现在,请大家拿出作文本,写下你对今天这件事情的看法。” 　　结果,当天的值日生在作文中表达了深深的自责,还有不少同学写到不论自己是不是值日生,都应该主动擦黑板。那天学生们的作文令老师倍感欣慰。 　　恰当的处理方式,不仅使学生认识到了自己的错误,还对教师的批评毫无抵触情绪。不经意间把学生改正错误的主动权交给了学生自己。 　　 　　三、帮助学生学会学习 　　 　　事例三:期中考试小结中,反映出一个普遍现象,很多学生都提到对自己没有合理安排时间的懊悔,给自己定了一份近期补习计划。惟有一名学生说,平时很难静心学习,只在寒假补习。 　　老师约他谈谈心。那天,学生走进办公室,满眼乱七八糟,对眼前景象颇感意外。没等学生开口,老师就招呼道:“你看我这办公室,太不整洁了。请你在门外等候一分钟。”边说边关上了门。 　　不到一分钟,老师打开了门,并热情地邀请学生,此时眼前出现的是另一番景象,一切井然有序。老师微笑着扫视自己的办公室,自言自语:“就