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让学生的思维在数学课上飞翔 　　摘 要: 本文对在数学教学过程中如何培养学生的数学创新能力作一些探讨:数学教师教学观念的创新,是实现数学创新教育的首要条件;建立新型的师生关系,营造一种民主、和平、和谐、宽松的课堂气氛,是实现数学创新教育的有效途径;教学方法、手段的创新,是培养学生创新能力的必要手段; 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。 　　关键词: 数学创新能力 条件 途径 手段 关键 　　 　　数学是人类文化的重要组成部分,是一切科学的工具。数学本身所具有的高度的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点,决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位。数学教育在培养学生的创造素质方面的作用是其他学科无法替代的。前苏联著名物理家卡皮查指出,培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理。但是长期以来,由于受应试教育观念的影响,数学教育未能充分发挥在培养学生创造素质方面的作用,这种以应试为主的教育严重阻碍了学生创造力的发展。数学教育改革,应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的高度上来认识,用以指导数学教学实践。广大教师要充分利用数学教育的阵地,更新观念,不断改进方法,培养学生的创造素质,为培养跨世纪的合格人才作出贡献。我就如何在教学过程中培养学生的数学创新能力作了一些探讨。 　　一、数学教师教学观念的创新,是实现数学创新教育的首要条件。 　　按照通常的认识,数学知识是指那种用数学术语或数学公式来表达的系统知识,但是人们却往往忽略另外一种在数学活动过程中形成的,不能或很难用言语、文字或符号系统表述的“缄默知识”――只能意会、难以言传的个人知识。前者是数学活动的结果,是一种显性的静态知识,本质上是公开的和社会性的,因而是数学活动的结果知识。后者是由数学活动的经历而潜移默化的结果,是一种隐性的动态知识,本质上是潜在的和个人化的,因而是数学活动的过程知识。 　　传统的数学教学的目标导向总是定位于结果知识的获得,而忽略或抑制了过程知识发挥的空间,致使学生在数学活动中难以意识、获取和运用隐性的过程知识,一般都是在外??力量的压力下,应用纯粹的逻辑力量和刻苦的钻研精神掌握显性的结果知识。这往往正是学生的数学素养低下、创造能力薄弱的症结所在。 　　教师必须意识到数学活动中大量过程知识的重要意义和作用,必须改变自己只是一个显性结果知识的传授者,一切教学活动都要归结于结果知识的观念。教师还应当意识到,过程知识不仅可以为结果知识的获得起到一种基础的、辅助的和导向的作用,而且具有良好的素质载体功能和大容量的知识承载功能,它才是提高学生数学素养、培养创新能力的源泉和动力。因此,获取过程知识应当成为数学教学的主要任务之一。 　　在重过程的数学教学中,教师应该做到力求活化数学课堂,充分把握数学活动的特点,着力于过程知识的获取与延拓。例如,在讲授勾股定理的内容时,如果直接从教材出发,让学生利用数方格的方法进行教学,然后要求学生记住勾股定理的内容,那么学生很难把所学内容有意义地融入已有的知识结构体系,更不用说灵活运用了。所以,我在讲授新课时,把毕达哥拉斯如何在偶然中必然地发现这个伟大定理的故事告诉学生。一方面,十分符合学生的求知兴趣,不枯燥,极大地激发了学生的学习兴趣。另一方面,可以极其自然地引入对定理的学习。然后我就问学生:“你们想不想也亲自体会一下做数学家的感觉呢?”学生表现出极大的热情,接着我引导学生利用图形分割进行探索。在整个过程中我给了学生充分的时间,学生的印象比较深刻,从而比较容易把新知纳入知识体系中。这样的教学能使学生在数学学习中体会极大的成功感,有利于培养学生的数学素养。 　　数学家F.克莱因曾极力倡导:“留给学生自由活动的空间,他获得的就不仅仅是一个数学问题的解决、一种数学方法的掌握,而是一个从整体意义上对数学活动的领悟。”从本质上说,这种“领悟”正是要获取的过程知识。因此,数学教师应更多地关注过程知识,关注能够创造过程知识的数学活动,教学中力求设计多样化的数学活动形式,创设恰当的丰富的问题情境,揭示学习的背景和意向,提供观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等方面的直观背景材料,反映出思维的动向,帮助、引导学生参加数学活动,经历数学化过程,力求使学生在获取大量动态过程知识的基础上,完成知识的建构活动。 　　同时,教师也应该意识到:数学教育的功能应该给学生一颗好奇的心,激发他们胸中的求知欲;给学生以数学的眼光,丰富他们观察世界的方式;给他们一个睿智的头脑,让他们学会理性地思维;给他们一套研究的模式,成为他们探索世界奥秘的显微镜和望远镜;给他们一双数学的眼睛,一对数学的翅膀,让他们看得更远,飞得更高。 　　二、建立新型的师生关系,营造一种民主、和平、和谐、宽松的课堂气氛,是实现数学创新教育的有效