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让学生张开想象的翅膀 　　摘要: 想象是创造思维不可缺少的重要因素,是创新的基础,是思维创造性的激活剂。没有想象力就不可能展开思维的翅膀,就不可能有发明创造。想象力的培养是非常重要的。本文认为,在语文教学中,一方面以阅读为依托,通过情景的再现化、词语内涵的扩大化、动作的形象化、多媒体声像的情景化来培养想象力,另一方面以作文为载体,通过再造想象和创造想象的训练来培养学生的想象力。 　　关键词: 语文教学想象能力培养训练 　　 　　在语文教学的过程中,我发现学生随着年龄的增长,想象力逐渐消失或减弱。但是,无论是学习语文,还是学习其它学科以及今后从事科研活动,丰富的想象力是必不可少的。美国著名心理学家辛格说过:“可以预料,经常处于幻想状态的人至少在观念中具有强烈的探索倾向,也可以在编造逸话奇闻的故事方面具有创造力。”①中央电视台“新闻30分”中曾报道:英国已决定在大学专设幻想学士学位,重点培养和造就在想象力方面的专门人才。② 　　奥斯本创造学之父曾说过:“想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界。”③现代教学论认为教学过程是一种特殊的认识过程,是促进人成长的过程,主要是发展能力和培养智力。而培养学生的能力最重要的一点便是如何训练、培养学生思维能力。从思维培养角度看教学过程就是抽象思维和形象思维有机结合的过程。作为形象思维的核心,想象是创造思维不可缺少的重要因素,是创新的基础,是思维创造性的激活剂。可以这样说,没有想象力就不可能展开思维的翅膀,探索未知。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”由于人的想象往往是不受限制,变化多端的,所以人们可以借助想象,摆脱现实条件的束缚,从而在全新的条件下探索事物。 　　 　　一、对语文学科培养学生想象能力的认识 　　 　　想象是人们在头脑中,把曾有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象主要分为再造想象与创造想象。再造想象是人们阅读文艺作品或欣赏艺术作品时,根据语言的描述或图形、图像在头脑中产生它们的表象。创造想象则???不经现成的语言描述或图像而独立地创造出新表象的思维过程。 　　语文学科的语言文字符号――字、词、句、段、篇只有转化为学生头脑中活生生的形象,才能使语文教学有生命力,才能促进学生形象思维的发展。当学生头脑中的形象初步形成之后,由此及彼,由一点向多方面展开,这就是想象或联想。可以说没有想象,学生的形象思维就难以活起来。学生能够按照语言文字的示意,并抓住形象的特征开展合理的想象,这就是再造想象。 　　语文学科创造想象能力的培养,就是要教学生在审美观念的基础上,能够对所摄取的表象材料进行合理的加工,塑造出具有一定典型意义的文学形象,并能通过虚构展现故事情节。 　　强调学生想象能力的培养有着较多的现实意义和可操作性。当我们对学生进行语言训练和人文熏陶时,决不能忽视想象力的培养。其意义在于: 　　1.从语文学科的特点来讲,语言文字与思维都是语文的本质反映,其中语言文字又是思维的外壳,是思维交际的工具。语文形象思维培养中的形象性、再造性和情感性,很大程度上要以丰富的想象为依托。只有为学生提供无穷的想象空间,才能有效地提高语文教学效果。 　　2从阅读与写作方面来讲,诗歌中的山水形象,散文中的情感形象,小说中的人物形象都可以依据学习者的智力水平、阅历、想象力的不同而产生不完全一样的形象。而写作则更能启动学生的创造想象,使学生根据自己的写作目的,创造出自己的艺术形象。可见形象与想象对阅读与写作都是极为重要的。 　　 　　二、以阅读和作文教学为载体培养训练想象力 　　 　　(一)以阅读教学为依托,创设情境氛围,激发想象力。 　　在具体的教学中不妨先不究其形式与内涵,以诗画描述的色彩为情景,以语言、动作表演相结合的情境创设氛围,努力激发学生的学习兴趣,这样不仅能培养学生的审美情趣,更能激发起学生丰富的想象力与创造力。 　　1.情景的再现化 　　在古代诗歌中往往追求一种诗画美,所以有“诗中有画”④之说。如果让学生以画面的形式展示诗句的内容,则既能加深对作品的理解,又能发挥学生的想象力。如《白雪歌送武判官归京》最后一句“山回路转不见君,雪上空留马行处”可以让学生上黑板以画面的形式展示诗句所表现的意境:一条山路婉转曲折地穿梭于多重山峰之中,在绵延的山路上有一行马蹄印。 　　2.词语内涵的扩大化 　　阅读过程中,有的内容由于原文篇幅限制,或作者不便明说,学生难以理解或掌握,思路深入不下去时,教师可以调动学生头脑中的“知识库存”发挥想象,对原文的文字进行再现、补充、拓展、延伸,加深对课文的理解与感悟。例如,《荔枝蜜》这篇散文,学生往往只读到文字表面,体会不到文字背后的深意。于漪老