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让学生在分层教学中享受成功的快乐 　　摘 要： 科学实施数学分层教学，教师可以根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下，调动全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦，循序渐进，形成数学教学的良性循环。本文作者结合新课程实践，探讨了实施数学分层教学，让学生享受数学学习成功的问题。 　　关键词： 初中数学 分层教学 基本原则 具体实践 　　 　　数学分层教学是指根据学生不同的学习基础，以及对该学科的情感态度，通过不同的课堂教学，创设相应的问题情景，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原基础上有不同程度的提高与发展的教学方式。这种分层教学是有选择而无淘汰的教学，是对传统班级授课制的有益补充，是教师创造适合每个学生学习与发展的教学方式，而不是教师挑选适合自己教学的教学方式。???中分层的标准主要侧重于学生知识、能力的优势和学习需求，目的是发扬学生自身优势，促进学生个性发展。由于教师关注的是班内的所有学生，因此各层学生的学习需求都能得到基本满足，从而使学生对数学产生学习兴趣，享受到学习成功的快乐。 　　一、初中数学分层教学的基本原则 　　1.保底不封顶原则。 　　所谓保底，就是最终必须保证学习落后的学生达到课程标准、教材的基本要求，促使中等生向优秀生靠拢，允许优秀生超标学习，向更高的目标迈进。 　　2.主体性原则。 　　教学要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目的”的思想，应从各层次学生的实际出发，尊重学生的人格和创新精神，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各层次学生的智力与非智力因素的活动都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动之中，参与实现教学目标的全过程。 　　3.客观性与动态性原则。 　　层次的划分要公正、客观，充分考虑学生的实际情况，同时要用发展的观点看待问题。学生的学习情况是不断变化的，所以层次和目标也应是动态的。教师通过各种渠道，及时反馈学情信息，不断调整层次划分及教学计划，加强个别指导，使低层学生能大步跟上，少数优生能脱颖而出。 　　4.层次性和整体性原则。 　　教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。 　　5.积极激励原则。 　　无论采取何种形式的分层，都要注意保护学生的自尊心。在实施教学策略的过程中，要加强反馈，及时补救。对中下层学生的一点一滴的进步都给予充分的肯定，激励他们努力向上，挑战自我，享受成功的喜悦。 　　二、科学实施分层教学，让学生享受成功的快乐 　　1.学生分层。 　　根据水平相近原则，教师通过长期的观察和问卷，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的心理特点，同时又征求家长意见，将全班学生依优、中、差按1∶2∶1的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生；B层是学习成绩、学习兴趣不稳定，时好时差的学生；C层是学习成绩较差，学习兴趣不浓的学生。在编排座位时，安排四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论。 　　2.目标分层。 　　教师分层备课是搞好分层教学的关键。在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标。以“完全平方公式”教学目标的确定为例：①完全平方公式的简单应用（C层）；②完全平方公式的推导及其应用（B层）；③完全平方公式的推导及其应用和完全平方公式的几何解释（A层）。 　　3.分层教学。 　　教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我在课堂教学中既有面向全体的“合”环节，又有因材施教的“分”环节。 　　（1）分组探究交流。在课堂上给出足够的时间供学生对学案里的数学活动进行分组探究交流，让学生动（脑、手、口）起来。教师随时在各小组中进行观察，给予各组、各人有针对性的引导，适时把解题思路、方法渗透到学生思想中。在探究交流活动中教师始终要坚守自己的课堂教学地位，不可喧宾夺主，替代学生去解决问题，得留点时间让学生在树下坐坐、想想：“如何能摘下树上的果子？采取什么方法摘果子更好？有多少种方法能摘下果子？”例如在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求：A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）。 　　我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明？ 　　引导后检查A、B层次学生有多少能写出证明过程（发现还有很多学生没能写出证明过程）。