论双层发现法在体育技术课教学中应用.docVIP

论双层发现法在体育技术课教学中的应用 　　摘要：本文通过对双层发现法的理论分析，对发现法在体育技术课中的应用进行了更深层次的发展，体育技术课教学应用双层发现法将会给学生更广阔的发现领域，使其在技术练习中继续开展思维而培养学生的认知能力。 　　关键词：双层发现法；体育教学；跨栏教学；理论分析 　　 　　发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义的心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的，他指出“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”，发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习，教学实践表明，发现教学法强调学生学习的主动性，强调学生的认知过程，重视认知结构，知识结构和学生独立思考在学习中的重要作用，使学生既能学到知识，又能学到科学的思想方法，有利于学生能力的培养。 　　发现法基本操作程序为：创设发现问题的情景→建立解决问题的假设→对假设进行反复的验证→作出符合科学的结论→转化为能力。 　　 　　1.发现法在体育教学应用中的特点 　　体育教学不同于一般的理论教学，是因为它不仅包括对体育理论知识的学习，而且更重要的是对体育技能的学习和掌握。所以发现法在应用中，其发现的对象不单是理论发现，还应包括技能的发现，这说明体育教学方法应强调将感知，思维与实践这三个环节紧密的结合在一起，通过主动的直观，认真的思考，积极的运动来有效地达成体育教学目标。那么，发现法在具体应用中，如何选择发现点，如何将理论发现与技能的发现相互融合，相互促进是至关重要的。 　　 　　2.双层发现教学的定义和教学程序 　　2.1双层发现教学的定义 　　所谓双层发现教学法是在原有理论的基础上，针对体育教学目标和教学特点，把发现的对象和过程分为两层：第一层为规则、概念、正确技术要领的发现；第二层为对所发现的正确技术转化为个人成熟技能的发现。前者学生们主要通过讨论、分析、探索和验证尝试的方法，教学目标着重在学生的认知领域上，而后者学生主要通???在反复的动作练习中开拓其发现思维，教学目标着重在动作技能方面。 　　2.2双层发现的教学程序 　　双层发现在体育课技术教学中的程序结构： 　　第一层发现：创设发现技术动作的问题情境→建立解决问题的假设→对假设进行验证→得出符合科学的正确技术概念或要领，如图所示： 　　 　　第二层发现：掌握正确技术动作的技术原理，建立正确技术表象→创设形成该技术以及协调该技术的各种假设→对各种形成假设进行反复尝试、验证，反复练习体会→正确技术在自身动作技术上的发现并形成适合个人的正确技术动作。如下图所示： 　　 　　 2.3双层发现教学法应用实例 　　发现教学模式在体育专业跨栏课中应用双层发现的实例（跨栏第课对过栏时摆动腿技术的发现） 　　第一层发现： 　　（1）创设发现问题的情景：利用完整教学使学生尝试跨越4―6架栏的练习，因大部分学生第一次接触跨栏，过栏时大多是跳过去的，使学生明白过栏的时间越短越好，那么在起跨腿踏上起跨点时，摆动腿怎样过栏速度最快（包括栏前和栏后技术） 　　（2）建立解决问题的各种假设：通过在一个栏架旁的演示，学生提出了多种方法：比如直摆过去，大小腿折叠高抬越过去，折叠向前摆，等等各种技术假设。 　　（3）验证各种假设：通过几次的完整练习后，学生们通过对各种技术的尝试后，大多数学生发现上栏时折叠前摆，下栏时有意下压比较快。 　　（4）得出符合科学的结论：摆动腿在上栏时应折叠前摆，下栏时应积极下压，以提高过栏的速度。 　　第二层发现： 　　（1）掌握正确技术的动作原理：通过讲解使学生明白为什么摆动腿上栏时折叠前摆下栏后积极下压能够提高过栏的速度。可以用运动生物力学或生理学等其他学科来解释。 　　（2）创设形成该技术以及协调该技术的各种假设。怎样做好该技术，用什么样的辅助练习，身体其他怎样协调才能更好的完成该技术，学生们提出了各自不同的看法并加以总结。 　　（3）对各种形成假设的各种技术因素进行反复的练习，尝试。 　　（4）正确技术在学生自身动作上的不断发现，并逐渐形成适合自己的个人技术。 　　双层发现教学模式在体育专业普修跨栏课中的应用，其第一层发现的是在学生主动学习的基础上，对某项运动技能各个技术原理或技术要领的发现，相对应的教学目标主要是认知领域和情感领域；而双层发现的第二层发现，可以称之为“发现再发现”，即对某个已发现的技术，通过不同的练习方法，转化为自身技能的发现。其对应的教学目标除了培养学生的认知领域外，着重是动作技能掌握领域。 　　 　　3.双层发现在体育课应用中的理论分析及其意义 　　3.1双层发现的第二层发现是发现教学模式结构第五步“转化为能力”的突出延