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让学生享受学习的快乐 　　摘 要：语言是一种交际工具，英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。但是对于农村初中的学生而言，在英语口语的学习中存在诸多的制约因素，从而导致口语教学的低效。本文作者通过实际调查，初步总结出了制约农村初中生英语口语学习低效的三大因素：1、对英语口语学习的认识存在片面性；2、练习口语的主动性不强；3、家庭教育环境的影响。在明确原因的基础上，作者结合实际教学，提出了解决问题的相应策略。 　　关键词：农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略 　　 　　一、问题的提出 　　 　　语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中适当地自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 　　然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。 　　面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。 　　因此，本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析，以期在把握原因的基础上，探讨提高农村英语口语教学的策略方法。 　　 　　二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查 　　 　　2007年9月，笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共409张，有效份数398张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。 　　 　　初步分析：从这些数字来看，我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性，虽然能认识到说的重要性，但是或许是受到应试教育的影响，把考试放在首位的还是占了主流。 　　 　　初步分析：当调查问到“愿意和他人用英语交谈吗”，不主动和不愿意的两项占了78.5%，说明学生主动练习的少，缺乏自主性。 　　从练习的时间看，有62.5%的学生只在老师布置了作业后才去被动练习。 　　从“口语练习中最大的困难”看，35%的同学说因为搞不懂语法，26.5%的学生是因为词汇量太少的原因，38.5%的学生因为没有语言环境。这些因素又制约了其主动开口。 　　从以上数据来看，学生练习口语的主动性和习惯上都存在明显的不足。但是，实际上我们的教学的确存在一些问题。如：部分教师陈旧的教学观念；课堂上学生操练英语的机会太少；教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习；教师枯燥无味的照本宣科；频繁的难度较大的考试；没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，长此以往学生自然对英语失去了兴趣，丧失了学英语的信心，结果在学习方面缺乏主动性，随波逐流。 　　 　　初步分析：从调查表可以看出，仅有53%的学生说家长会辅导一点英语，绝大多数的父母不会英语，无法对孩子辅导。的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工人员的子女，有些学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。 　　 　　三、农村英语口语课教学低效的改进策略 　　 　　（一）教师层面的改进 　　1、认真研读《教学大纲》和《课程标准》，领会其精神本质。 　　《教学大纲》明确提出：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。《课程标准》对三级、四级、五级（分别相当于初中