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让学生主动快乐的学习 　　主体性教学以人为本，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生生动活泼、主动创造地发展，是当代教学改革的核心。在教学活动中，主体性主要是指学生在教学中表现出来的特征，集中体现为学生的独立性、主动性和创新性。主体性是主体意识、主体参与、主体思维和主体发展有机联系的统一体。政治课教学的效果取决于学生这一课堂主体在师生互动中的参与程度，即学生主体性是否得以充分的发挥。而学生主体性的充分发挥必须建立在教师有效的教学活动设计的基础上。教师要真正与学生建立“师生学习共同体”。 　　 　　一、让学生主动参与课堂活动，鼓励学生自觉“明理” 　　 　　以往的政治课要使学生明理，教师大多都是照本宣读，或是居高临下的灌输说教，或是罗列大量的事例，教师只是强调自身的说教，而对学生学习内驱力的大小关注甚少，对学生的情感体验较为漠然。这不可避免的造成政治课的枯燥、乏味，缺乏吸引力，或单纯的听故事，也就无从谈及学生的主动自主学习。要培养和发挥学生的主体性，就必须切实改变师生间的互动模式，把握好如下几个方面： 　　第一，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上，对学科学习的态度是更加积极还是消极？对学科学习的自信心是更加强烈还是弱化？这些必须引起教师的高度关注，教师必须用“心”去与学生交流。教师必须以自己满腔的热情、乐观向上的精神状态投身在课堂教学中，感染学生、激励学生激情满怀的参与课堂教学，成为学习的主人。 　　第二，遵循感性到理性的认识规律，引导学生自主“论证”。我们要让学生主动参与课堂教学，大胆地发表自己的观点、见解，强调借助事实依据，尤其是学生课前自己收集的相关材料来论证自己的观点，做到“言之有据”。我们不能教条的将结论先与学生的自主论证出现，我们也不该要求学生“迷信”教师或书本内容，要允许和鼓励学生敢于提出不同的观点，寻找、收集论证自己观点的材料。 　　第三，选取指导学生明理??正确方法。在师生学习共同体中，教师既是学习者，同时要担当好引导者的角色。在指导学生明理方法的选择上，要尊重初中生身心的特点。对于初中生，尤其是低年级学生可多引导他们采用直观形象的方法。例如讲述初三第三课《综合国力增强，人民生活改善》前，可让学生对本社区居民或自己的亲戚的物质生活或精神生活的变化进行调查，让他们在鲜活的事实面前，切身体会到改革开放的巨大作用，从而激发他们的爱国意识，自觉参与各种爱国行动。也可在课堂上有针对性的选用有关改革开放成就的资料片，给学生以直观的感受，同样可以收到不错的效果。 　　 　　二、促使学生积极交往，增强“情感”的感染力 　　 　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。激发学生的主体意识，教师就应努力促进师生间以及同学之间的交往，用真实情感去引发师生间、同学间内心深处的“共鸣”，以达到“情感”的升华。 　　第一，感染力来自于“真情实感”。初中生情感丰富且易受感动。俗话说：德高为师，身正为范。教师是学生的楷模，我们要用自己真情实感去感染和打动学生。一方面，我们要注意对教学语言的情感把握，注意与学生的情感交流；另一方面，需要我们政治教师在日常生活中关心学生，做他们的知心朋友。 　　第二，充分挖掘和利用教材中及生活中的情感因素。初中政治教材具有较强的可读性，也蕴涵着较丰富的情感因素。如，初三书本第三课中众志成城抗击非典的图片、香港澳门回归的场景，都是我们激发广大学生爱国情感的好素材。学生的生活中也蕴涵着分赴的情感因素。如，学校前几届的毕业生汪洋见义勇为、光荣牺牲的感人事迹，我们完全可以充分的用此点燃学生内心的正义之火，积极培养学生的社会责任心。 　　第三，善于创设情境。创设情境的手段多种多样，既可以通过简炼、生动的语言，也可利用小品、辩论、录象、挂图等活动或媒体。例如，我在上初三第九课选择职业要与报效祖国相联系这一框中的“职业选择是双向的”时，要求学生对书中的小C的事例用小品的形式进行演绎，学生通过表演前的精心准备、表演时的情感体验、表演后的总结和思考，学生对择业和就业时人的德和才的重要性有了更深层次的理解，促使学生自觉地去培养。 　　 　　三、积极创造条件，联系实际“导之以行” 　　 　　人的道德品质总会“外化”为自己的实际行动，而这也正是衡量政治课教学效果的重要指标之一。积极创造条件，培养学生的动手能力，既可以更充分的体现学生的主体性，同时能有效的实现政治课的“导行”功能。 　　第一，联系学生生活实际，小处着眼，小事入手，激发动机，使他们乐意自觉去做。如在讲到