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让学生体验教师角色,促进学生学习化学的有效性 　　摘要:通过让学生体验教师角色即体验教师角色中的备课、上课、批改学生作业、研究高考试题、对错题进行反思等,促进学生夯实化学基础、激发学生学习化学的兴趣、学习的责任、改进学习方法、把握学习过程的重难点、促进学生对解题的研究,从而最终感悟学习的本质,促进和提升学生学习化学的有效性。 　　关键词:体验;教师角色;学生;有效学习 　　文章编号:1005-6629(2010)01-0038-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 　　 　　 教学改革的最终目的就是教师的有效教学和学生的有效学习。本人多年来让学生有计划、有步骤体验教师讲课角色,即学生体验教师在准备时间上的有序性、体验教师规模的逐渐性、体验教师时机的恰当性、体验教师内容的针对性等,学生在体验教师过程中就能体验到教师备课、上课、批改作业、研究高考试题、反思错题原因等多个方面,就能很大程度上促进学生学习化学的有效性。具体阐述如下: 　　 　　1 体验教师角色,促进学生学习化学的责任性 　　 　　学生在体验教师备课时必然会想到在课堂上被同学问倒或中途卡壳是件非常难堪的事情,为此,需认真准备每条题目的每一小问。用学生的原话就是:①以前是被老师逼着学,能拖则拖,现在做“小老师”,那真是自己要学了,真怕课上不好丢人,以后还怎么在同学面前混啊?②为了那几条题目,积极忙着问同学、问教师、查资料,努力将资料上、课本上的知识印到脑海中,搞了两个夜里12点才将每条题目搞懂,真正搞清楚!!!… 　　化学学科的特点是化学实验,体验教师做实验是常有的事情,确保在讲课过程中做实验是很重要的。实验准备也是由学生自己完成,此时实验用品就一个不能少,否则因为缺某样用品而实验当场做不出或操作不规范,就出丑了!当然,老师应事前检查,背后准备好他所缺的实验用品。 　　体验教师批改学生作业时,必然会遇到同学作业马虎潦草、漏写缺写、计算错误、解题过程不严密等问题,学生心中必然有不耐烦。由于角色变了,学生只好硬着头皮改完;如果有的错误没有改出,被被改作业的学生事后指出,必然有些尴尬了。同时,又提醒自己,下次自己作业被别人批改时,会???会也出现这些情况呢?总而言之,学生在体验批改作业过程中,责任心很强,而且在以后自己做作业时中责任心也得到了极大加强。 　　学生体验教师讲解题目,尽管有答案参考,但参考答案及解释有时也不一定正确,但角色变了,他的解答过程与答案必须是绝对正确的;同时讲话要精练,绝不能讲述罗嗦而让学生听不懂。 　　总之,学生在体验教师角色过程中,始终有整个班级学生眼睛在盯着你,只要有一个小的环节出现问题,其他学生就会发现。让学生明白学习责任心是无所不在,无时不在,教学无小事,事事要俱细。 　　 　　2 体验教师角色,促进学生学习化学的基础性 　　 　　学生在体验教师备课、上课过程中,相应题目的化学基础就可以打得非常牢固,万一有些知识点没有准备到位或没有牢牢掌握,上课讲的时候就有可能卡壳,而卡壳的后果谁都知道!以学生讲高考必考的离子方程式正误判断题为例: 　　例1.下列反应的离子方程式中正确的是 (D) 　　(A)锌片插入硝酸银溶液中:Zn+Ag+= Zn2++Ag 　　(B)碳酸氢钙溶液加到醋酸中: 　　Ca(HCO3)2+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+2CO2↑+2H2O 　　(C)少量金属钠加到冷水中: 　　Na+2H2O=Na++OH-+H2↑ 　　(D)氢氧化铜加到盐酸中: 　　Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O 　　学生除了准备这道题目中考查到的:A、C选项中的电荷守恒,得、失电子相等;B中Ca(HCO3)2易溶于水、强电解质要拆成离子形式;D中氢氧化铜沉淀不能拆外,其他同学还可能问到:①离子方程式的书写步骤;②究竟符合哪些条件的物质能拆成离子,典型的有哪些?哪些不能拆,经典又有哪些?③离子方程式的检查究竟检查哪些内容?如何检验?总之学生有可能问到的,他都要准备,还要即时回答同学的提问。学生讲过这道题之后,能彻底夯实离子方程式书写的注意事项,对于高考离子方程式正误判断题和书写就解决了一大半。同样对于学生讲了几道题,学生对这几道题的相关知识点能彻底掌握,基础就完全打牢了。依次类推,这种方法对于指导其他知识点的复习,打牢学生的化学基础,同样具有重要的指导作用。 　　化学中细、碎的东西较多,如化学式、电子式、实验式,结构式、结构简式;化学方程式、离子方程式等。若平时错了,不少同学一笑了之,根本不当一会事。你现在当老师了,这些你在课堂上就不能搞混淆,更不能讲错,学生学习化学的基础得到了极大的加强。 　　 　　3 体验教师角色,促进学生体验学习化学的兴趣 　　 　　学困