营造感情朗读“四境”.docVIP

营造感情朗读的“四境” 　　摘 要： 语文常态课可以移植优秀课的教学思想、理念和方法。通过创设合适的情境提供学生与文本、作者的情感互动平台，通过体会文本所描绘的意境激活人物形象，借助恰当的语境培养学生的语感，通过学生与文本、作者的心境的换位体验，实现入情入境的有感情朗读。 　　关键词： 有感情朗读 情境 意境 语境 心境 　　 　　声情并茂的有感情朗读，建立在理解内容、了解表达的基础上，是将语言内容和语言形式融通后的声音造型，是阅读理解的最终阶段，是朗读的最佳呈现方式，也是良好教学效果的特征之一。因此，“有感情的朗读”是课堂教学的追求。不可否认，我们平日观摩的市级以上的公开课、研讨课、赛课，课堂教学质量都很高，“诗意语文”的行云流水，“情境教学”的身临其境，琅琅书声，声情并茂。但毕竟它们是特定状态下的智慧的结晶，是浓缩的教学精华。在常态下这样的课并不多见，关键是我们怎样把这样的好课所体现出的优秀的教学思想、理念、智慧移植到平日的常态课上，确保常态收到课有感情朗读的效果。汪潮教授提出了努力创设朗读教学的四境：情境、意境、语境、心境。笔者就实践汪潮教授提出的四境，抓好常态课的感情朗读谈谈自己粗浅的看法。 　　 　　一、创设情境，搭建平台 　　 　　情境是指一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境等有关因素，分为真实的情境、想象的情境、暗含的情境。 　　教学情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的教学环境。学生是在一种高昂的激动的情绪推动下开始感受、思考和体验的，因此教师依据学生的生理、心理特征，自觉地运用各种手段，按照语文教学的规律，精心地创设教学情境，保证情感朗读教学得以成功和优化。 　　文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文本意义交融。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，为学生搭建与文本、作者情感互动的平台。 　　如：苏教??第十册（07修订本）《望月》第一部分教学，可创设这样的情境：用挂图展示，伴随着优美的《春江花月夜》古筝曲，学生眼前出现一幅幅月下美景图：新月弯弯挂天边，春江月夜星不见，月色朦胧树朦胧，月光如水水如天。在这么美的月色中，教师再配以优美的语言：皎洁的月亮是今夜的主角，她晶莹明净、轻柔似水，给人们不尽的梦幻、不尽的遐想，让我们一起走进这迷人的月夜，来感受它的美，品味它的美。 　　接着适时地指导学生朗读课文第一小节。自由读，配乐读，选择最喜欢的词句细细地读、反复地读，感，悟基调。 　　在情景交融的感情酝酿中，学生仿佛身临其境，自然而然地营造出美好的心境。美的画面流淌着美的音符，月夜之美便如春雨微风般悄然无声地渗入学生的心田，学生自然能把这份体会和美的感受化为朗读表现出来。 　　 　　二、体会意境，品悟形象 　　 　　意境是指文学作品中所描绘的客观图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，能使读者通过想象和联想，在思想感情上受到感染。 　　创设出适合的教学情境后，还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。 　　如苏教版第十一册（07年修订本）《爱之链》第一段故事教学片段： 　　师：我们大家都接受过别人的帮助，当你在别人的帮助下解决了困难之后，你有怎样的想法？ 　　（三名学生回答，有感动、感谢、感激，不是他帮我就……等想法。） 　　（学生再回顾三段故事内容……） 　　（师小结：这是一个互相帮助、传递爱的动人场景……）（情境渲染） 　　…… 　　师：风雪交加，此时此刻的乔依的心情糟糕透了。是什么原因呢？ 　　生1：他工作的工厂倒闭了，没有工作了。 　　生2：天气比较寒冷，而且下着雪，可能对他有影响。 　　生3：（笑着说）：他的车是辆破车，路很颠簸，叫人不舒服。 　　师：但是当他发现了一位受困的老妇人，他是怎么想的？是怎么做的？你觉得乔依这个人如何？ 　　 　　（生轻声读第一段故事，并且圈划词句，简要写感受） 　　生4：乔依发现老妇人时，虽然自己心情不好，但还是面带微笑。他可能想自己虽然心情不好但不应该去影响别人，我觉得乔依这个人很善良。 　　生5：乔依发现老妇人非常紧张时，赶紧安慰并且告诉老妇人自己的姓名，从“赶紧”这个词我认为他这个人懂得关心别人，而且很坦诚。 　　师：请你坦诚地安慰一下老妇人！ 　　生5：（平缓地读第三小节） 　　生6：（当时天气非常寒冷，乔依让老妇人坐进车里，自己爬到车底下。） 他关心别人，为他人着想。 　　生7：（他的脚腕被蹭破了。为了干活方便，他摘下破手套，两只手