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让学困生产生数学学习积极情感的有效途径 　　在数学教学中,总会有一些学生有这样或那样的困难,要么上课不认真听讲,要么作业不按时完成,还有的孩子家庭教育环境不佳,我们称这部分学生为学困生。这些学生对数学学习有一种畏惧感,甚至讨厌上数学课。如何让学困生对数学学习产生积极的情感呢?我结合工作体会谈一谈自己的做法。 　　一、体验成功,增强学好数学的自信心 　　每一个学生都有取得成功的愿望,学困生的愿望往往更迫切、更强烈。可是由于学习困难,他们往往又比较自卑,很少有获得成功的体验,这就需要我们给予他们适当的帮助与辅导。 　　1.三位一体的帮助。老师、同学和家长是最直接有效的帮助学困生的对象。老师在课堂上多关注他们,课后多辅导他们,再给他们找一位学习伙伴――“师傅”,随时帮他们解决疑问、指点迷津。如果能争取到家长的配合,那么对学困生的帮助就更加大了。 　　2.三个方面的“优先”。学困生往往由于不够自信,课堂上不敢举手回答问题,因此课堂上只要他们举手,就应得到优先发言的权利。作业中,只要学困生有了疑问向老师请教,就会拥有优先答疑的机会。在学习竞赛中,我往往也“偏袒”学困生。如:一般同学作业连续做对5次加一颗星,而他们连续做对3次加一颗星。甚至看到他们的一点进步,书写比以前工整了,对某一题有了自己独特想法了,都会毫不犹豫地给他们加星。优先发言、优先答疑和优先加星,能让他们多一些体会成功的机会,他们就会产生学好数学的信心。 　　二、运用知识,产生学好数学的愿望 　　有人曾经作过调查,小学生认为数学就是计算,中学生认为数学就是推导和证明,大学生认为数学就是公式、符号,而数学最重要的应用价值被忽略了,试问没有用的知识怎么会引起学生的学习兴趣呢?新课程改革后,“应用所学的数学知识解决生活中的问题”成了学生学习数学的目标之一,然而学困生由于数学基础知识薄弱,综合运用知识的能力不强,因而对数学的价值体验不够丰富。这就要求教师多为学困生创设运用数学知识的情境,产生学好数学的积极情感。 　　1.帮老师的忙。每学完一部分知识后,我常常会请几位学困生帮忙,要么帮忙算一下上一学期??学测试的总分与平均分,要么算一下班上同学订阅报刊杂志的金额,等等。学生感觉是在帮助老师解决实际问题,而不是做数学题,只要有不明白的小问题,他们都会向我问明白,然后很用心地去完成。当我向他们说“谢谢”时,孩子们眼中的喜悦真的是无法用语言来描述。让孩子感受到学习的乐趣,产生主动学习的愿望,比辅导孩子做对几道题的价值大多了。 　　2.做老师的小助手。在数学实践活动中,孩子们都争着做老师的小助手,我对学困生却存有一点“私心”,只要他们举手,我大多会把机会让给他们,一是想借活动的机会与他们更亲近,二是想让他们亲自体验到数学的乐趣,这些孩子在别人羡慕的眼光中帮老师拉尺子读数、倒水看刻度,除了那份自豪,更有一份责任,谁都不想在大庭广众之下出错。 　　当然,最重要的是让孩子觉得数学有用,数学好玩。课堂上多为孩子创设情境,比如:运用数学知识解决生活中的难题,通过数学推理揭露骗子的鬼把戏,等等。这些情境不仅能激发孩子们的学习兴趣,而且能让他们体验到数学与生活的密切联系,从而感受到数学的价值与作用,从内心产生一种学好数学的愿望。 　　三、主动参与,克服学习数学的困难 　　学困生在学习中遇到的困难肯定要比一般的同学多,他们经常会受到失败的打击。老师要经常给学困生进行心理疏导,给他们更多的鼓励,引领学生主动参与、正确面对失败,学会在失败中健康成长。 　　1.心理疏导,关注学困生的内心变化。对于学困生,老师至少要拥有“三心”:爱心、细心和耐心。有爱心的老师绝不会歧视学困生,细心的老师才会发现学困生的点滴变化,进步了及时表扬,退步了及时帮助。拥有这“三心”,在学困生遇到失败时,就可以及时引导他们。讲故事是我引导学困生走出困境的一个常用的手段。如:当孩子感觉目标迷茫时,我给他们讲《终点,在几十米处》;当孩子懈怠时,我告诉他们《成功属于勤奋的人》。激励、聊天,给他们写信,同他们一起娱乐,都拉近了我与学困生的距离。 　　2.分工合作,鼓励学困生参与讨论。合作学习、小组交流是现在数学课上常见的教学形式,然而有些交流往往成了优等生的一言堂,学困生很少有发言的机会,尤其是公开课。因此合作学习中,我给每一位同学都提出了学习要求,讨论时每个人都要说出自己的看法,哪怕只说一句话也行。“也许你的一句话就是解决问题的金点子。”成了我们班鼓励学困生发言的“流行语”。大部分学困生在同伴的鼓励和支持下,都不愿做旁听的角色的,而是主动说出自己的看法,和同学一起探讨解决问题的方法。 　　3.知错就改,重视学困生的作业订正。订正作业是学生收获知识的一个重要方面,学困生的作业大多错误率高,订正很难及时、正确。为了能让学