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让学习错误成为学生主体发展的有效资源 　　新课程改革下,课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”,必然伴随大量差错的生成。学习错误是每位教师在教学中必然会遇到的学情信息,它是学习内容的重要组成部分。面对学生的错误,教师持什么态度,采取怎样的教学策略,是每个教师不可回避的现实问题。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错,就将错过最富成效的学习时刻。”要使学习错误真正成为数学教学的有效资源,教师需要做好以下几个方面。 　　一、教师要辩证看待学习错误,理解并接纳学习错误 　　教育家苏霍姆林斯基曾说:“时刻不要忘记自己也曾经是个孩子。”学生正处在知识阅历、认知结构、生理心理的发展期。教师如果总以成人的目光和标准去要求他们,就容易产生不当的教学行为,也就让教学目标偏离了“学生主体发展”的主航线。因此教师要宽容和理解出错的学生,尊重他们的人格。建构主义学习观认为,错误是最理想性的学习和发展轨道的一部分,为什么构成错误,如何构成错误,与怎样构成正确的答案一样重要。张奠宙先生在其文章《数学美与课堂教学》中就持一种比较乐观、宽容、理解的态度对待“1/2+1/3=1/5”这样的错误。他认为“这个错误是学生在创造美的‘对称’、‘和谐’时犯下的。我们实在不应该太多地责备这样的学生,相反应该珍惜这种审美意想。”试想,学生怕出错,怎能成为敢说、敢做的创造性人才? 　　因此,我们在对待学习错误时要辩证地分析,发现其中的合理成分,弄清楚学生产生错误的原因,这对采取有效的教学对策具有积极的意义。 　　二、教师要善于挖掘学习错误中有价值的要素,促进学生主体发展 　　新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念,教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。美国实用主义教育家思想家杜威曾经说过:“失败是有教导性的,真正懂得思考的人,从失败和成功中学得一样多!”错误的价值不在于错误本身,而在于师生通过集体查错、思错、纠错等活动获得许多新的启迪。教师更要充分利用学生的错误,把错误作为促进学生成长的有效教学资源。 　　1.巧用学???错误,培养学生的学习兴趣。 　　达尔文在自传中写道:“沉溺于自己感兴趣的东西,就会主动而深入了解任何复杂的问题。”只有学生对学习有兴趣了,他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情,才能乐学、会学、勤学。在学习过程中,学生由于考虑不周全,或缺乏经验,或认知偏差,产生错误是必然的。学生付出了努力但仍然失败了,此时教师如果加以指责,任何学生都不会快乐,学习的积极性会大受挫伤。相反,教师如能剖析错误中蕴藏的“精华”,并加以引导,可以将错误中的“精华”进一步拓展,成为学生知识的生长点,进一步激发学生学习的兴趣。 　　如探索活动:(1)用四个全等的直角三角形可以拼成一个正方形吗?(2)利用这个拼图,你会验证勾股定理吗? 　　我先让学生自主探索,等待学生产生答案,接着创设下列问题情境,问:“你是怎样想到的?”接着问:“得到正方形需要创造角和线段的哪些条件?”学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索。我很快就找到诊断错误的方法:学生的错误产生于仅满足四个角是直角得到长方形,或仅满足四条边相等得到菱形,有一种错误产生于把四个全等的直角三角形特殊化为等腰直角三角形,还有学生得到了等腰梯形。对于这些答案,我不但没有全盘否定,而且充分肯定了学生错误中的两个亮点:运用直角三角形两锐角互余的定理拼得直角;会把相等的边拼在一起的拼图技巧。我充分挖掘“错误”中潜在的智力因素,创设探究情境,引导学生从不同角度审视问题,在纠正错误的同时,深化对知识的理解和掌握,培养学生学习的情趣。 　　2.巧用学习错误,培养学生的创新思维。 　　错误常常会发生在事物的延续或转折之处,都对学生的思维发展起着举足轻重的作用。学生每出一次错误,就增加一次打破和超越已有经验的机会。每纠正一次错误,学生的已有智慧结构就会呈现一次螺旋式的递升,获得一次信息的重组,从而实现创新思维。 　　如问题:数轴上点A表示数3,点B表示数-4,求A、B两点间的距离? 　　借助数轴直观地得出正确答案7个单位长度,此时老师问:“你会用算式表示这个结果吗?”学生很快列出算式:3+4,3-(-4)。老师再问:“还有其它的算式吗?”一位同学回答道:“-4-3。”老师把这个算式也板书到黑板上。同学们一看,异口同声说:“不对。”老师笑了笑,请这位同学大胆地说出他的想法。他说:“求A、B两点间的距离,可以是从点A到点B的距离记为3-(-4),当然也可以是从点B到点A的距离记为-4-3。”在他想法的指引下,同学们也陷入了沉思,但很快又醒悟过来:计算结果不对呀,此时该同学也发现了错误,立马想到了要加一个绝对值。老师把每种算法加以点评并进一步归纳:A