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让学生的个性在写作教学这片沃土中张扬 　　人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，有着各自的特点和发展潜能，正因为如此，人才有自己的个性，才能满足社会各个领域发展的需求。而在以前的作文教学中，视各具个性的学生为一律，忽视了学生个性的发展，无视学生的差异，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，这种教学背离了社会发展的需要，也违背了学生个性发展的规律。我们提倡张扬个性化作文教学的原因之一，就是要让每个学生的个体素质得到充分的发展,敢于“求异”，不违心地屈从周围人的看法。使学生有自己的见解，敢于求异、敢于创新，以适应充满竞争的未来社会的需要。 　　一、拓宽培养个性的途径，展示个性，展示真实的自我 　　培养个性的途径很多，融有各种学科、各种社会实践的作文教学是尊重个性、培养个性 和发展个性的一片沃土。我本着“先活动，后写作”的理念，让他们举办课内、课外实践这些感兴趣的活动，让他们在素材搜集、内容整理、观点提取、形式采用这条“流水线”上大显身手，展示个性，在写作时又沉淀了个性。随着活动的开展，个性的张扬，学生一定能绘出自己的一幅图画、一片天空。 　　（1）张扬个性，关键是教师给学生创造一个展示个性的良好氛围，创建一个发挥个性的平台。让学生走进生活，让生活吸引学生。我设计话题，让学生的个性在演讲、辩论中淋漓尽致地发挥，让他们的个性在唇枪舌剑中得以展现。趁热打铁，然后再写作文，水到而渠成。 　　例如：针对“学生不爱劳动、比吃、比穿”的现象，先提前两个周拟定了一个辩题《现在，需不需要艰苦奋斗了？》然后让学生准备。让学生搜集材料，进行思考、讨论，并根据观点分成两派：正方和反方，让同学选出各方的主辩、副辩。其余的同学设为观众辩论席，他们可根据比赛的进程随机发言（特别是身处劣势的一方而自己却很有灵感时，陈述自己的观点或材料，助己方“一臂之力”，让他们渡过难关）。结果，唇枪舌剑，你来我往，进行得非常活跃。 　　正方抓住劳动创造了人，千百年来人创造了无与伦比的价值和财富。提出论点：“人的价值在于奉献，而不在于索取???，有的同学从另一个角度阐发：假如人人不劳动，价值从何而来？基本生存都难以维持，如何发展。在论辩鼓励消费，扩大内需问题时，有的同学提出：现在中国不算太富裕，人均生产总值不高，还有一段很长的路需要走，钱应用在最最需要的地方。 　　反方主要抓住劳动有选择性，劳动与兴趣有关。提出人们对待劳动有选择性和被动性。“喜爱的就乐此不疲，厌恶的就敬而远之，况且劳动有脑力和体力之分，爱其一，也算爱劳动。”有的人暂时不爱劳动，被生活所迫时就有可能改变态度，劳动具有必须性。对于消费观，有的同学认为：消费可以刺激经济发展，能带动社会高速的运转。“央行一次次降息，就是想借助银行的巨额储蓄推进消费市场，这不正说明了消费的作用吗？”反方的一位同学举出了“五一”、“十一”黄金周对国民经济的拉动，更证明了这一点。还有一位同学陈述了贷款消费的益处，将“我住了20年终于把贷款还清了”、“我攒了20年终于能买到一所房子了”两种消费观念进行对比，给同学以启迪。 　　观众席上也好戏连台，观众们也不闲着，除了认真听、找对方的漏洞以外，还不时说出惊人之语。正方的席上一位观众说“普通人，畸形的攀比心理，小则偷鸡摸狗，随着私欲的膨胀，大则还会抢劫、杀人等，自己走上了不归路，还危害了社会和家庭，所以，“吃、喝、穿攀比之心不可取”。反方席上的观众说“请人吃饭，不如请人出汗”的富有见识性观点，体现消费的新观念、精神的娱乐。除了提倡物质消费，还有精神消费。学生自始至终都能个性化的投入,而且他们自然而然地运用上了政治、历史、数学的知识。辩论过程中，有相持、防御、进攻；有发生、发展、高潮，体现了“进攻是最好的防御”的作战理念。辩论之后，让他们找出一个自己喜欢的演讲家，进行比对，让他们的个性来一个层次上的提升。我再让他们写《民族精神，何去何从？》，经历了一番冲杀，个性化的观点形成了，作文就不知不觉地完成了。 　　（2） 张扬个性，让学生充分地展示自我。在指导写作的过程中，我反复强调学生表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，始终体现自己的个性。 　　为了使学生加深对人生的思考，充分体验到法律的威严，让他们养成知法、守法、用法的好习惯，我还来了一次“虚拟法庭”, 让他们“以身试法”。有一次几个同学谈论“要不要别人东西”时产生了争执，我就来个“顺水推舟”。围绕“索要他人财物的情况”进行了一次“法庭上的审判”。我分别让同学担任法官、原告、被告。勒索别人的同学，成了被告，被起诉。开始，觉得有点小题大做，不够投入，但随着案情的起承转折，同学们不知不觉地投入了。他们有过类似的经历，只是没有想到被判为“勒索罪”，更让他们意想不到的是：若勒索而对方不愿给就强要、强抢，而这就“升级”成了抢劫罪，根据