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论日语专业学生听力能力的培养与提高 　　摘 要: 日语听力是以综合日语水平为基础的语言实践活动。伴随着中日经济文化交流的日益频繁,对日语专业学生的听说能力要求也越来越高。然而,对于大部分的日语专业学生而言,恰恰是最为困难和吃力的薄弱环节。因此,在实际教学过程中如何有针对性地提高日语专业学生的听力能力,就成了摆在我们面前的一个重要课题。文章作者结合自己多年的日语听力教学实践,就如何培养和提高学生日语听力能力提出了一些建议。 　　关键词: 日语听力 语言技能 语言类因素 非语言类因素 对策 　　一、引言 　　当今世界,科学技术日新月异,人类已经进入了知识经济时代。由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化,外语在世界各国之间的跨文化交际中发挥着越来越重要的作用。从1978年改革开放以后,国门打开,中日两国关系正常化,官方和民间交流日益增多,两国间的经济贸易和商务活动也迅速开展起来。社会急需一批具有熟练掌握和运用日语的跨文化交际能力的高素质复合型人才。然而,语言知识和语言技能是语言交际能力的基础。其中,听力是获取各种信息、知识及进行交际的最基本的手段,是在日语学习中最先要掌握的基本技能。不具备日语听力能力就不可能利用日语进行交际活动。 　　“听”作为五种语言技能之一,在外语学习和跨文化交际中起着举足轻重的作用。听力是获取信息进行交流的基础和前提条件,听力水平直接影响到语言知识的接受,以及有效的交流和成功的交际。高等院校日语专业基础阶段教学大纲明确指出:“基础阶段教学应重视听、说训练,只有有较高的听说水平,才可能有接受信息和表达思想的能力。同时,基础阶段的听说训练也将直接关系到高年级阶段语言水平的提高。”[1]并对听力能力提出了具体的要求。听力作为最基本的语言技能,必须在具备相应的日语语言基础的前提下,掌握必要的方法和技巧,经过一定的训练才能掌握。尽管听力能力的培养已得到广大师生的重视,但是实际语言应用中却存在很多问题,制约着日语语言水平的提高。因此,在日语听力教学中应分析影响听力理解的有关因素,寻找相关解决对策,从而帮助学生提高???语听力水平,最终达到跨文化交际的目的。 　　二、影响日语听力理解的因素 　　1.语言类因素。 　　所谓语言类因素,是指起因于日语自身语言特点而影响日语听力理解的因素。日语作为黏着语,具有与汉语不同的很多特点,这些都影响着听解能力的提高。 　　(1)语音、声调、语调。 　　在日语学习中,学生本身没有掌握好日语的特殊发音,即拨音、长音、促音、拗音等发音方法,从而影响日语听力理解。分不清长短音、不送气音和浊音,缺乏拗音与非拗音、促音与非促音的辨音能力。尤其是南方的学生受到方言影响,常常出现语言上的方言化,较难区分“な行”和“ら行”的假名。日语的简体会话中经常出现语音的变化,如缩略形、同化现象较多,学生知其音,却不知其意。日语单词和单词结合在一起时,原来的单词的声调在语流中往往会发生变化。如果没有掌握好这一规律,就会影响对词汇含义的理解。 　　(2)生词、语法。 　　在日语听力过程中最常见的问题就是生词和语法问题。学生自身掌握的词汇量少,使大脑不能产生联想,因纠缠于生词而思维跟不上语速,进而影响对听力内容的理解。日语词汇从词的来源看,可分为固有词、汉字词、外来词。固有词适合表达日本人丰富的心理情感和对外界的感受,在日常生活语言当中,使用频率相当高。对学生而言,这类与民族心理特点相关的地道的日语词,往往最不容易记忆。所以,当这些词在听力材料中出现时,学生很难将这些词的意思快速地复现出来。[2]汉字词中有很多一音多词或一词多音现象,这些导致学生在听力过程中很难分辨词义,不能迅速地反映出在文章或对话中相应的词汇。外来词,特别是“和式外来词”随着在日常生活中使用数量日趋增多,也成了日语听力理解的一个难题。 　　有些学生对日语的语法结构掌握得不透彻,不熟悉命令形、假定形等大量的用言变形规则及助词、助动词的语法作用,导致不能迅速准确地理解语意,甚至还会产生歧义。 　　(3)关键词。 　　有些学生不善于捕捉关键词。由于句子中出现的信息较多,容易形成干扰。因没有掌握好听力的技巧和方法,只把注意力集中在生词和句子上,耽误后面的听音,破坏听力材料的连贯性,从而导致无从把握文章大意。 　　2.非语言类因素。 　　所谓非语言类因素,是指起因于日语自身特点以外的因素。 　　(1)缺乏良好的语言环境。 　　学习语言需要良好的语言环境。日语专业的学生是在非母语环境中学习日语,缺少实际语言交际环境,只有在有限的课堂时间里听到一点日语。并且由于日语教师自身口语能力有限等因素,难以达到培养日语听力习惯的需要,从而造成对听力材料的语言、语调不适应,影响日语听力水平的提高。 　　(2)心理因素。