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论日语专业学生非语言交际能力的培养 　　摘 要： 随着高校外语教学改革的深入进行，越来越多开设日语专业的高等院校强调对学生的日语实际应用能力的培养。然而，人们往往只把焦点放在提高学生的语言技能上，而忽略了对学生的非语言交际能力的培养。本文就此展开分析，并提出了培养日语专业学生非语言交际能力的一些思路与方法，以切实提高日语教学水平，为我国的经济建设培养出更多、更好的实用型日语人才。 　　关键词： 高校日语专业 非语言交际能力 培养方法 　　 　　在经济全球化和区域化的大潮中，中日经贸关系和人员往来日益密切，各类企业不仅对日语人才数量的需求呈不断增加趋势，对日语人才的质量也提出了更高的要求。因此，培养一批具有较强日语综合应用能力，既了解本国文化，又能吸收和借鉴日本文化精华，可以顺利进行跨文化交际的实用型人才成为当前高校专业日语教学的迫切任务。 　　然而，高校日语专业教学的现状不容乐观。一方面，随着扩招的进行，日语专业毕业生逐年增加，就业难度逐步加大。另一方面，许多企业难以找到能独当一面、具有较高日语交际能力的人才。虽然近年来各院校的日语专业对日语表达能力的重视程度日益提高，但往往只停留在对日常用语、对“说”日语的训练与练习上，学生运用日语进行跨文化交际的能力并没有真正得以提高，这其中，对非语言交际能力培养的疏忽是一个重要原因。 　　一、培养学生非语言交际能力的必要性 　　人类交际行为由语言行为和非言语行为两部分组成。语言是最重要的交际工具，是文化的载体，倍受人们重视，而非语言交际作为信息传递的另一组成部分，却往往被忽视。但实际上，二者是一体两面，在人类交际过程中都不可或缺，非语言交际行为同样有着重要的地位和作用。 　　非语言交际（non-verbal communication）是指除言语行为之外的所有由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有信息价值或意义的刺激。非语言交际行为是立体全方位地传输交际信号，对语言交际起着替代、补充等辅助和补偿功能。根据毕继万对非语言交际的分类法，非语言交际可分为四类：（1）体态语??（2）副语言：包括沉默、非语义声音、话轮转接等；（3）客体语：包括衣着化妆皮肤颜色、气味和个人用品的交际作用等；（4）环境语：包括空间、时间信息，以及人对自然的影响。脱离非语言配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的。美国心理学家Edward Hore曾经指出，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多，因为许多有声语言往往在某种程度上要把所要表达的真实意思隐藏起来，而非语言交际则能有意无意地表达出人们内心深处的思想意愿。学者Samova更认为：“在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非言语行为传递的。”（Smaova et al.，1981：155）具有不同文化背景的人，其交际行为会互有差异，这些差异不仅表现在语言交际行为方面，而且大量地存在于非语言交际行为中。因此，理解和掌握不同民族不同文化的非语言交际行为，在跨文化交际中具有不可低估的作用。 　　中日两国同属东方文明，有着悠久的文化交流历史，因此人们极易过分强调两国文化的相似性而疏忽了其相异性，这就很容易在彼此的交际过程中发生障碍或误解，特别是由于日本文化所特有的含蓄与暧昧，日本人往往避免使用语言直截了当地表示否定与反对，甚至同一个语句既可以表示肯定，又可以表示否定，这就要求我们要加倍注意其非语言交际行为，通过话语者的副语言、体态语等来判断其语言行为是口头的“场面话”（tatemae）还是“心里话”（honne），以便理解其真实意图。此外，当我们与对方进行语言交际时，也要处处注意自己的仪态、举止等非语言交际行为，只有这样才能避免不必要的误解或文化冲突。因此，在中日跨文化交际中，在某种意义上，非语言交际行为和手段往往比语言交际所起的作用更大，只关注对日本语言的训练与习得，是无法顺利完成交际任务的，会导致学生在日后的实际工作中遇到意想不到的挫折。 　　二、培养学生非语言交际能力的方法 　　（一）提高认识，改变教学指导思想。 　　日语教学的根本任务就是要通过让学生学习、了解日本民族的表达方式、交际行为及其文化、思想，来培养理解中日不同文化的交际人才，从而促进中日两国的交流合作及共同繁荣。但是由于对语言的片面理解，许多日语教师只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，把大量的课堂时间花在单词释义及语法分析上，而学生也误以为只要记住了单词，掌握了语法，就能学好日语。同时，由于非语言交际能力不同于书面及口头表达能力，很难用具体的指标和体系来衡量其水平的高低，又很难产生摸得着、看得见的教学、科研成果，很多院系为避免“吃力不讨好”，便将非语言交际能力的培养放在无足轻重的位置，甚至不闻不问。这就要求高等院校