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论早期教育中的游戏与教学 　　【摘要】早期教育领域一直存在两种不同的游戏取向，一种是文化传播或文化定位取向，一种是生成式或响应式取向。在早期教育领域，儿童自由与教师掌控之间的矛盾一直难以解决。教师可以采用综合教学法，增加教师与儿童共同建构知识的可能性。 　　【关键词】早期教育；游戏；教学；儿童；教师 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0010-04 　　 　　许多研究证明，游戏对儿童的学习与发展有利，如游戏有利于儿童概念的形成，对儿童社交能力的发展也有促进作用等。〔1〕正因为许多关于游戏的研究都聚焦于游戏的教育与发展功能，〔2〕导致一些相关人士总是将游戏与幼儿园课程联系在一起，并对游戏进行教育解读。然而，在早期教育领域，不论是研究界还是实践界，对这种做法一直存在争议。笔者认为，产生争议的源头在于早期教育中一直存在着两种截然不同的游戏取向，一种是文化传播或文化定位取向，另一种是生成式或响应式取向。文化传播或文化定位取向强调成人对游戏的预设以及成人对游戏和教育成果的解读。与此相反，生成式或响应式取向强调儿童游戏的意图与目的。笔者拟从这两个取向出发，分析当前早期教育领域存在的儿童自由与教师掌控之间的矛盾，探析游戏与教学的关系。 　　一、文化传播或文化定位取向 　　由于研究者看待游戏的视野不同，对诸如什么是游戏、游戏会对游戏者产生何种影响等问题的答案也会有所差异。文化传播或文化定位取向将教育视为受教育者适应某种文化的过程。主流文化信仰与社会期望决定了教育的目的与实施途径。教师的作用在于向儿童传授被社会认为有价值的知识。文化传播或文化定位取向强调教师对儿童游戏的预设。虽然儿童可以在游戏中享有一定程度的自主权与控制权，但游戏的时间、资源与空间都会受到教师的限制。教师对游戏的预设有利于教师对游戏作出教育意义的解释，因为教师必须通过教育评价手段证明游戏是符合教育目标的，以此表明游戏会对儿童发展产生有益影响，从而获得更多的政策支持。 　　文化传播或文化定位取向的理论基础是隐喻???习理论。〔3〕隐喻学习理论将学习喻为习得，把学习看作是个别化的知识逐渐积累的过程。利用符合社会期待的预设游戏，教师控制着儿童学习的情境。通过诸多微妙的细节，如允许或不允许儿童玩某类游戏、教师对儿童发起的游戏的评价等，使文化的传播成为现实。在家庭和社区环境中，游戏往往是传递文化信息的重要手段。〔4〕通过充当儿童的玩伴，教师可以在游戏环境的创设中发挥创造性和灵活性。然而，局限也是显而易见的，即当由教师发起的活动占主导地位时，儿童的自主权肯定会受到诸多限制。 　　二、生成式或响应式取向 　　在更为广阔的以儿童为中心的教育情境中，生成式或响应式取向更接近游戏的本质，强调教师对儿童的选择、兴趣及生成知识的回应。与上文将学习隐喻为习得不同，这一取向将学习隐喻为参与。〔5〕儿童享有参与社会生活的决定权，他们主动参与社会文化活动，与他人一同建构知识。〔6〕这些社会活动体现出社会群体共同的信念、规则、期望、行为模式、语言模式和互动模式。 　　生成式或响应式取向的理论基础是社会文化理论。这一理论把研究重心从对个别化发展的关注转移到对游戏的社会特征的分析上来，并对成人和儿童发起的活动中的权力和控制等潜台词加以批判性反思。〔7〕生成式或响应式取向承认游戏可以让儿童挑战现有的由成人控制的权力结构（指成人拥有特权，儿童必须遵守成人制订的规则）。游戏的即时性和自发性特征对儿童的社会交往技能与想象提出了特殊要求。随着时间的推移，儿童变得更有技巧，能力更强，知识更丰富，他们可以参与到更深层次的活动中，主动承担活动的管理与发展责任。假如教师能为儿童提供充分的游戏时间与支持，那儿童就有可能逐渐提高自身的参与技能，可以参与到形式更为复杂的游戏中去。 　　三、儿童自由与教师掌控的矛盾 　　不同文化背景中的人对以儿童为中心的教育观念的看法不同。不得不承认，儿童自由与教师掌控之间的矛盾是早期教育中难以解决的问题。〔8〕许多幼儿园的课程其实是文化传播或文化定位取向与生成式或响应式取向的混合体。由于种种原因，教师可能并不愿意平等参与儿童的游戏，儿童也并不总是会接纳教师作为他们的玩伴，而且他们往往对工作（由教师主导或控制）和游戏之间自有划分。关于角色游戏的研究发现，教师为儿童提供了游戏指导，但却破坏或阻碍了游戏的发展。〔9〕不过与此相反，另一些研究证明，若教师采用有效方法指导儿童游戏，可以使儿童更乐于游戏。〔10〕当然关键是教师要敏锐地观察和积极参与由儿童控制的游戏，如此才能保证教师的参与是符合儿童的意愿的。 　　知识创造（knowledge creation）是指学习者理解世界的意义并对已有思维方式和行事方法进行再创造，从而创造