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论服务学习视阈下的成人英语自主学习 　　摘要：自主学习能力对成人英语学习至关重要。服务学习把学习和服务结合起来，在真实的语言环境中加快语言知识的内化和输出，提高语言应用能力和综合素质，在不断提升社会服务水平的同时，进一步提升自主学习能力。 　　关键词：服务学习；情境；自主学习；评价 　　中图分类号：G722　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)04-020-02 　　 　　服务学习视阈下的英语自主学习旨在使学习者养成“学习是一种生活方式”的习惯，重点突出学习者的主体地位，最大限度地发挥主观能动性，不断在真实的服务情境中应用所学知识及技能，满足社会需求并增进自我成长。 　　 　　一、服务学习视阈下的英语自主学习理论与现实 　　 　　建构主义认为，语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力，使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。因此，语言学习是一个积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。Lave＆Wenger(1991)认为，认知是复杂的现象，学习活动是生手与专家产生社会互动、共同参与的过程。现代教学是学习者在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是自主建构知识意义的过程。在这种社会化历程中，有经验与没有经验的成员彼此互动，传递显性与隐性的知识，进而形成对事件的共享解释。因此，知识的获取是人与人协调后产生的结果。学习者只有参与社会活动，在真实情境中变被动接受为主动参与，在服务过程中深化对知识的理解和运用，才能实现有意义的知识学习。 　　在高等教育阶段，学习者生理、心理日趋成熟，思维能力增强，渴望体验社会角色和参与职业选择，自我评价越来越客观、公正和全面，学习倾向于追求最有意义、最有价值的目标。服务学习符合成年人的身心发展特点和认知规律。通过有计划地积极参与社会服务，在真实情境中运用固有知识和技能，学习者客观评价自己的能力，积极主动适应社会需求，适时调整学习策略，结合自我管理与监控，有效地进行英语自主学习，真正提高英语实用能力。 　　 　　二、立足东莞地方引入服务学习的实践与探索 　　 　　为使服务学习较为完善地计划、实施和反馈，促进成人英语自主学习并且真正适应社会的需要，我们在教学模式上做了一些改变，以教师为主导，以学生为主体，以外语教学理论为指导，创立了集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教师在努力创设英语环境，提供真实的学习情境进行课堂教学指导的同时，还组织成人学习者参与各种各样的社会服务活动，让他们从自己的亲身体验中学习、总结、评价和反思，更好地进行自主学习。笔者在工作中尤其注重以下三点： 　　 　　(一)全面打好成人学习者的英语基础 　　面对基础参差不齐的成人英语学习者和东莞社会开放型经济发展的需要，我们很好地落实了因材施教原则，创立了课堂教学结合多媒体课件、网络课堂和个性化自主式的学习，通过服务学习开展英语社会应用能力实践的立体化学习环境。利用良好的软硬件条件及优质的教师资源，建设了具有个性化的自主学习语言平台，除课内的基础教材，还提供个性化的、自定进度的课外自学教材供选择使用。 　　启动了“笨鸟先飞”工程和“百鸟齐鸣”工程，巧妙补救基础，成功探索出针对经济发达城市英语教学的方法和理念。以培养自学能力为先导，以培养会话能力为重点，强调朗读、背诵等传统学习方法与现代信息化情境学习手段有机结合，通过各种英语语言实践活动从做中学，由被动变为主动。在学习语言知识和文化信息的同时，培养成人学生在信息社会与时俱进地学习并应用英语的能力。 　　 　　(二)提升信息时代英语自主学习动力 　　充分利用“今日东莞英文网”、“英语文化广场”和“英文版国际在线”等平台，创造良好的英语学习氛围与环境。组织他们进社区进行社会服务学习，成立了英语义教志愿服务基地。弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神的义教团队由英语专业成人学生组成，招募了其他专业英语口语流利、对英语教学感兴趣以及志愿牺牲课余时间帮助他人学习英语的学生，并进行了多次专业培训。志愿者们在东莞镇区大岭山盛基小学进行了以上海世博会以及广州亚运会为主题的英语教学活动。他们运用内容丰富的课件，生动有趣的卡片、歌曲、游戏等手段，与小学生们展开良好互动，将与世博会及亚运会有关的知识融入到英语教学中，极大地激发了小学生的英语学习兴趣。志愿者们努力提高义教水平，增强了履行社会责任服务地方的意识，锻炼了语言输出技能，明确了学习方向和目标，有利于更好地进行自主学习。 　　 　　(三)校企联合培养，提升成人学习者服务社会的能力 　　东莞理工学院地处国家级高新科技园区松山湖，该区2007年被评为“跨