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论和谐教育视角下我国学校武术教学的和谐魅力 　　摘 要： 和谐是人类孜孜以求的理想，是人类对真善美的追求，也是人类所向往和憧憬的一种美好生活状态。和谐社会的构建呼唤和谐的教育。本文以和谐教育为视角，通过对学校武术教学诸要素之间关系的剖析，努力创设和谐教学氛围，彰显我国学校武术教学的和谐魅力，以为学校武术教学改革提供一定的理论参考。 　　关键词： 教育视角 和谐教育 学校武术教学 　　 　　1.引言 　　以和谐教育思想所蕴含的“和谐观”来审视当前的学校武术教学，将会对学校武术教学有一个全新的认识，对武术教学诸要素间的关系也将有一个新的理解。根据马克思主义矛盾论的基本原理：矛盾是事物发展的原动力。和谐教育要发展理应承认矛盾与冲突本身存在的客观性，在教育过程中促进矛盾的统一发展，寻求教育的和谐与均衡，从而推动人的全面发展。学校武术教学要体现和谐魅力，必须促进教学中主要矛盾体的统一发展。 　　2.和谐教育视角下我国学校武术教学的和谐魅力 　　2.1师生的和谐 　　在课堂教学诸要素中，教师与学生的关系是最灵动、最富有魅力的一组关系。师生关系的和谐，要求师生心理相容、情感交融，正所谓“亲其师，信其道”。在武术教学中师生和谐关系的建立，首先需要重视学生的主体地位，建立“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。需要注意的是，新型师生关系并不是要削弱教师的主导作用，学生虽是学习和发展的主体，却处于发展中，尚未成熟，其“发展程度主要取决于教育所施加因素的影响”。其次，转变教学观念，改变传统的“讲解―示范―练习”的“注入式”教学方法，创设学生易于接受的教学方法，尽可能营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到教学过程中来，形成一种自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、相互评价共同提高的合作学习环境。三是要关爱学生，以情动人，正所谓“感人心者，莫乎于情”。武术教学过程应是爱的沟通和情感交流的过程。教师要充分发挥武术教学直观情感的优势，利用合理的形体语言（眼神、手势等）和自身???人格魅力去感染和教育学生。 　　2.2学与教的和谐 　　学与教的和谐是指在教学中学生的学和教师的教的和谐，是学校武术教学过程所追求的目标之一。“学与教的和谐”不仅需要武术教师帮助学生“学会”知识和技能，而且要发挥主导作用指导学生“会学”，即让学生自觉地掌握学习和锻炼的方法。“学与教的和谐”主要体现在以下几个方面：1）教师预先设置的学生要达到的学习目标与最终学习目标的一致；2）学习内容的难易符合学习的基础和兴趣；3）学习的步骤与方法的设计遵循青少年身心发展规律，符合青少年学生的认知特点；4）优化、协调教学过程中其他诸如教学内容、方法、场地器材等要素，从而全面实现“学与教的和谐”。 　　2.3身与心的和谐 　　青少年身心的和谐发展不仅是武术教学目标的基本要求，更是当前“健康第一”教学指导思想和基础教育《体育与健康》课程改革的体现。在武术教学过程中身心的和谐不仅要求武术教学目标和任务要对学生的身体发展和心理发展提出全面要求，而且教学内容的选择和武术教学评价的实施等都要注重学生身心的健康发展。 　　2.4知与情的和谐 　　知与情的和谐，就是用知启情，以情促知。它是和谐教学的一个核心问题，也是学校武术教学目标之一，因为激发学生积极的情感、产生强烈的求知欲是达到教学目标的原动力。在传授知识、技能的过程中应注入感情，始终以情感的交流和情感的激发为主旨，达到以情激趣，以趣促知，让学生在情趣和谐的武术教学中，体悟武术的魅力，在获得情感熏陶、享受审美乐趣的同时实现知识、技能、情感态度的同步提高和发展。 　　2.5形式与内涵的和谐 　　新课程标准改革突出学生自主性、独立性、能动性和创造性的重要性，强调促进教学方式和学习方式的转变的必要性。以“自主、合作、探究”为代表的学习法的提出对传统的体育教学是一个较大的冲击，不可否认这一教学改革对于促进武术教学改革有积极意义。但在新理念、新学习方式热闹的浮华背后，却隐藏着令人担忧的形式主义现象：“自主学习”变成“放任自流”；“合作学习”变成“小组速配”；“探究学习”变成“课堂标签”，没有充分体现这一学习方式的内涵，导致教学形式与其内涵脱离，不利于武术教学目标的实现。这就需要教师把握内涵，丰富形式，促进形式与内涵的和谐统一。 　　2.6合作与竞争的和谐 　　联合国教科文组织国际21世纪教育委员会将“学知”、“学做”、“学会共同生活”、“学会生存”视为教育的四大支柱。这里的“学会共同生活”、“学会生存”是离不开交往与合作的。一个全面发展的人不仅要有德、有才，还要具备合作与竞争的品质和能力。武术教学主要是以身体练习为手段，以功法、套路、搏斗为主要运动形式促进学生的健康发展的，其活动性特征