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论杜郎口模式在实际操作中凸显问题

论杜郎口模式在实际操作中凸显的问题   摘 要: 实施新课程改革以来,学生学习方式的转变是英语教学改革的一个重点,而杜郎口教学模式的成功,则成功在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式之中,本文就对借鉴这种先进的教学模式实际所面临的问题进行初步探讨。   关键词: 杜郎口模式 凸显问题 高中英语 教学案例 评价与反思      近年来在全国教育界刮起了一阵学习杜郎口教学模式的旋风,杜郎口“三三六”的课堂教学模式因能充分调动起学生学习的积极性,实现了“三无”,即无学困生、无厌学生、无辍学生,而成为全国教育界关注的焦点。2008年初,我校开始在高一课堂中进行杜郎口课堂教学模式试点,我有幸听取了一堂按照“三三六”模式运行的展示课,希望从中汲取一些新的理念并在今后的课堂教学中有所借鉴。在听课的过程中发现了一些问题:   这位老师执教的是Advance with English 1 Unit 3“Looking good,feeling good”中的Word Power部分。在正式上课之前,教室里的六块黑板上已然密密麻麻地写满了上课要讲授的内容(应该是在课前事先分配好的每小组任务)。环顾教室,学生共分成七大组,每组六到八个学生,围成一圈坐在一起。铃声响过之后,课便正式开始。   首先,由老师给每组学生分配任务,讨论关于“types of sports”的话题。老师一声令下之后,全班随即进入一种激烈的讨论之中,嗡嗡之声不绝于耳。老师则穿梭于各组之间,不时地和学生说着些什么。每个学生都显得很兴奋,有些组员之间甚至发生了争吵。有的小组每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说些什么。而有的小组两个坐在一起的女生相互交谈,另外两个男生一边笑着一边推打,此时老师正趴在另一组的桌子上和学生比划着什么。有一组学生的讨论吸引了我的注意,一个男生用中文兴奋地说着羽毛球之类的话题,接着另外一个女生说到最喜欢林丹,球打得很棒。随后有人接嘴“长的太丑”,接下来整个组就刘翔和林丹哪个更丑的话题发生了争吵。五分钟之后,group discussion结束。每组分别派出一个代表展示了他们讨论的结果,把Word Power里出现的新词逐一呈现出来。接着老师便询问:“Do you understand all these new words?”学生齐声答道:“Yes.”老师又问“Can you remember all these new words?”又是齐声答道:“Yes.”老师很满意地说“Very good.Let’s go on.”便进入了下一环节,进行Part A和Part C部分language focus的学习。   在本环节中,老师先把Part A和Part C分成七个部分,由每组学生自主学习找出其中的知识点,并通过group discussion 的方式进行讨论,最后展示成果。活动开始之后又是一场白热化的激论,五分钟之后,老师宣布讨论结束。每组分别由组长指定组员展示成果(每组要讲解的内容课前已写于黑板之上)。首先是第一组的一个学生来到自己组的黑板前开始讲解例句上的单词,而此时,有的组还有学生在低头一起小声讨论自己组的任务,并没有仔细听。第一个学生讲完之后,老师便问:“right?”学生齐声答道:“Yes!”老师便让其余学生鼓掌为其祝贺,该生便带着满意的笑容回到座位上。接下来便是第二组、第三组……有的组是由一个代表讲解所有内容,有的组则是每个组员轮流上黑板前讲解例句中的每个小点。所有展示成果的学生在得到肯定之后表现得非常愉快。有的学生回到座位之后或沉浸于胜利的喜悦之中,或与旁边的同学分享自己的喜悦,而忽视了接下来的代表讲授的内容。经过一阵纷纷扰扰之后,最后只完成了四组的展示,便到了下课的时间,老师在简单点评之后,该堂课便草草收场。   评价与反思      一、关于杜郎口教学模式的实际操作运用      杜郎口教学模式的确是一种能促进学生能力发展的先进的教学模式,它着眼于学生的未来,旨在教给学生学习方法,培养出具有终生学习能力的自主发展的人,而我们在具体实施过程中或多或少会遇到各种各样的问题。众所周知先进的教学经验只能借鉴不能照搬,因为每个地区、学校、班级情况皆有所不同,学生的知识水平、相应的学习动机、自主学习能力、学习兴趣因人而异。同时,外语教材中每课课型、题材、体裁、风格不尽相同,因此,每课的具体教学法也应因课而异。因此,在进行“三三六”教学模式的实施过程中,要具体情况具体分析,充分考虑各种因素的影响,因地制宜,切忌“拿来主义”。   就本节课而言,重于形式而轻于实质。整堂课看似轰轰烈烈,却流于形式,课上走马观花,学生多是形式上会了,却不知其所以然。在教学过程中,大量采用了现在所提倡的合作学习(Cooperative Le

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