论有效对话教学特征.docVIP

论有效对话教学的特征 　　现代社会人类交流的一个显著特征，就是我们已经步入了“对话”的时代。“对话”的潮流已经波及现代社会政治、经济、文化的方方面面，当然也波及到学校教育的各个领域。作为一种新的教学形态，对话教学不仅是一种教学范式，更是一种教学精神、一种教育理念。在处处充满“对话”的语境下探讨有效对话教学的特征，具有一定的现实意义。 　　 　　对话与对话教学 　　 　　 对话，有广义和狭义的理解。狭义的对话是指人与人之间的谈话。它要求对话者之间具备一定“对话资质”――即对话权利和对话能力素养，它具有社会的和文化的意义。对话权利和能力素质上不对称，很难进行实质性的对话。广义的对话不仅包括人与人之间，也可发生在人与人的精神产品，即人与各种媒介物之间的对话。这种对话既可是口头语言的，也可是人对文本或其他媒介物的对话。从这一点看，它可以是今人与古人对话，可以是与他可能永不会熟识的人进行对话。这种对话在现代社会，尤其在信息网络的时代，已经变得相当普遍。 　　从语义上看，“对话教学”是“对话”与“教学”的结合词。也就是说，“教”与“学”的进行是以“对话”的方式进行的。因此，我们这里谈及的“对话教学”是在狭义对话的层面上展开的，即是指“师”与“生”的对话或“生”与“生”的对话。因而，我们可以这样理解：对话教学就是教学过程中师生之间、生生之间以“对话”为传递信息手段的教学。 　　 　　有效对话教学的特征 　　 　　1.对话教学是师生积极沟通基础上的创造、生成的教学 　　在新课程改革的语境下，对话教学是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，因而是以人为本的教学。只有坚持民主的、平等的师生关系法则，教学双方才会走向积极的沟通与合作。只有积极的沟通和合作才有师生之间敞开心扉的畅所欲言，只有师生之间毫无芥蒂的畅所欲言才可能有创造的、生成的教学。 　　2.对话教学是知识掌握与人格锻造相结合的教学 　　有效的对话教学应发生在对话双方自由的探索中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相??碰撞中，发生在双方认识视界的真正融合中。相对于传统的教学，对话教学是师生交流的、互动的、合作的教学，它洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。建立在对话性沟通基础上的教学，自然会超越简单知识信息传递的功能。这时的对话教学使得知识退隐到“谈资”的位置。在民主、互动的对话过程中，知识的掌握开始成为教学的一种副产品，教学的最终目标已经演变成为培养具有对话理性的、具有社会交往和沟通能力的人。这样的人，不仅拥有学校教育所授予的知识和技能，还拥有健康的心理以及创造健康人生的良好人格。 　　3.对话教学是知识传授的严谨性与知识获取的趣味性相结合的教学 　　过去的教学，由于学校教育急功近利思想的影响，特别在乎教学以知识获取为目的、为追求的价值取向。很长时间以来，人们总是把渊博的知识建构看作人生的一大目标，甚至是毕生追求，把知识的崇高性、神圣性作为顶礼膜拜的求学宗旨。在这样一种观念的指导下，知识的严谨传授与知识的趣味获取被人为地隔开，将知识的传授高高地凌驾于课堂教学之上，使得知识不再让人感到真实，不再让人感到亲切，不再让人感到鲜活，不再让人感到幸福，导致人们对知识本身产生一种恐惧。当然也就进一步导致知识获取的过程在“头悬梁、锥刺股”的训诫下越演越烈，从而彻底丢失“趣味性”和“幸福感”。 　　我们渴望以人为本的教育。而对话教学就是从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。在有效的对话教学进程中，师生之间、学生之间可以进行动态的、生成的对话，不仅在知识信息方面，还包括情感、态度、行为规范和价值观等方面，使得每个学生在原有基础上取得尽可能多和广的发展。然而，要实现这一目的，对话的内容和形式必须具有趣味性。只有师生双方的对话生动、形象、富于情趣，对话才能持续下去；也只有对话充满趣味性，才能使对话双方有如沐春风之感，得到美的享受，由享受延伸出对科学知识和人格提升的心理需要。这样的对话教学不只是教学的又一新策略，而是充满了把学生从被动世界中释放出来的情怀。这样才能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。 　　 4.对话教学是启迪性与激励性相统一的教学 　　对话教学要有效，教师的对话语言不仅要有启迪性，同时还要有激励性。教师的教学主要是为了让学生学会学习，发展学生各方面的能力，这就要求教学对话应当耐人寻味，发人深思，带有浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量，达到富有启发性和激励性的艺术效果，从而使学生奋发向上，使学生充满求知的渴望和探索的力量。这种内驱力必将会成为学生发展和成长的动力和加速器。 　　5.对话教学是教学的教育性与表达的简洁性相统一的教学，忌废话、长篇大论的训话 　　教学永远具有教育性，这是人人