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论新课程背景下的教师队伍建设 　　摘要: 新课程背景下,教师队伍要在教育目的、教师角色、教育活动、师生关系等方面重塑教育理念,在革除教师职务终身制和建立教师质量评估系统两大基本点上加强教师队伍建设,通过反思性教学促进教师的专业发展,通过师职培训加强名师建设,通过教学和专业科研提高教师的思想素质和专业教学水平。 　　关键词: 新课程教学改革教师队伍建设 　　 　　当前,新一轮课程改革正在我国基础教育领域推开,新课程标准的实施、新课程体系的建立等一系列问题亟待解决。在此过程中,教师始终是达成最终目标的主要影响因素,也是学校教育持续发展的基本力量。教师的发展,不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力之源。因此,重视和加强教师队伍建设,打造一支充满活力、富有创见、具有良好师德修养和专业素质的教师队伍是学校发展战略中的关键之举。 　　 　　一、新课程背景下,教师队伍建设要重塑教育理念 　　 　　如今,我国教育改革正在如火如荼地进行着,但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。结合新课程的标准要求,笔者认为当代的教师首先具备以下教育新理念。 　　 　　(一)培养现代人才的教育目的理念。 　　教师要认识到:在新世纪,教育的本质在于拓展人的价值,弘扬人的主体精神,焕发人的生命活力;教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人;教育的价值在于培养学生独立的人格、独立的个性和独创的品质,最终成为社会各行各业的有用人才,这是教育的根本,也是素质教育的精髓。 　　 　　(二)指导型、研究型的教师角色理念。 　　在以往的教育活动中,教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前,主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。而现在教师是学生的指导者、帮助者和促进者。教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席。 　　 　　(三)以学生为主体的学生理念。 　　教师要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性,教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的???用。一方面,教师要对学生可能变化和发展到更高的水平持有信心,不能太重视学生现实状态的评价(如按学习成绩把他们归结为好、中、差),把学生看死、定型化。另一方面,教师要创造各种条件,为学生发展可能的实现提供各种舞台;要在日常教育中,努力发现每一个学生身上都存在的,仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子,即可能性。只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义,有利于学生健康个性的发展,教师就应该扶植它,使它从“苗子”长成“大树”,从“潜在”变为“现实”。 　　 　　(四)师生互动型的教学活动理念。 　　在以往的教学活动中,教师教学行为的最基本要素就是讲授,信息交流的方式是单一的。教师把教学的重心放在知识传递上而不是放在关注学生的学习上,课堂成了讲堂。而现在,教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会,多创设问题情境和融洽的气氛,在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发,共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法,共同分享创造的乐趣和成功的喜悦,也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味,使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程,实现真正意义上的“教学相长”。 　　 　　(五)民主型的师生关系理念。 　　在教学活动中教师应一改以往那种居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系,而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。其基本内涵可以为师生的相互尊重、师生的相互理解、师生的交互作用,等等。 　　 　　二、新课程背景下改革师资队伍的两个基本点 　　 　　新课程背景下改革和加强教师队伍建设,必须在坚持两个基本点上进行,否则一切的努力都将流于形式。 　　 　　(一)革除“终身制”。 　　教育改革是一项综合性工程,其中缘由人事制度中暴露出来的某些弊端,已成为一种“瓶颈”,遏制了教育改革的深化。而教师管理中的三种“终身制”,已成为师资队伍建设中的“绊脚石”,必须排除。 　　 　　(二)建立教师质量评估系统。 　　随着课程改革的不断深入,素质教育的全面实施,以教育对象的心理、知识和能力为出发点的学校教育必然是动态化的,这就要求学校必须对教师教学水平、道德情操进行经常性的评估。 　　通过全面评估,管理者收集自己教学的大量信息,全面诊断教学中的长处和不足,准确掌握教师队伍状况。根据教育发展和培养高质量人才的要求,对教学状况作出系统分析,判断教师教育水平的高低,从而可以在科学的基础上,采取重大的教学改革及对教师奖惩等措施,建立竞争机制,促进教师队伍动态的、可持续的发展,充分调动教师教学的积极性,改进教学工