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论新课程理念下小学数学教学设计的策略 　　【摘要】让学生专注于课堂学习，使课堂教学活动升华为艺术，需要运用正确的教学观、教材观、学生观进行课堂教学设计，创造性地使用教材，搭建完整的课堂框架，确立鲜明的教学主题，注重细节彰显教学艺术，巧妙地过渡教学环节，再度开发课题命名，是在新课程背景下优化小学数学课堂教学设计的有效策略。 　　【关键词】新课程 教学设计 策略 　　 　　Discussion on the strategy of the elementary mathematics teaching design under the new course idea 　　Tan Zhushu 　　【Abstract】To make students devote their mind to class learning and make class teaching activity sublimed into one kind of art needs to apply correct teaching view, teaching material view and student view. It is the effective strategy for optimizing the elementary mathematics class teaching design under the new course standard background to carry through the class teaching design, to use teaching material in a creative way, to build a integrated class frame, to have a bright teaching subject, to pay attention to the details for showing the teaching art, to transit the teaching link cleverly and develop the denomination of the question for discussion afresh. 　　【Keywords】New course Teaching design Strategy 　　 　　传统的数学课堂总是让人想到“枯燥”、“乏味”、“机械”、“呆板”等词语，这与我们在过去的课堂教学中没有运用正确的教学观、教材观、学生观进行课堂教学设计息息相关。教学设计是课堂教学的“剧本”，编写得好，生动“剧情”引人入胜，能让学生专注于课堂学习；教学设计是课堂教学的“乐谱”，谱写得妙，优美“旋律”能使课堂教学活动升华为艺术，让学生尽情徜徉其中。那么，在当前新课程改革理念之下，应该如何设计一节数学课的教学呢？ 　　1．创造性地使用教材――调、改、拆、拼、编、延。《数学课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和教学要求，从学生熟悉的情境和已有知识出发对教材进行适当调整，开展教学活动。 　　这里所说的“适当调整”，就是要求教师灵活地、创造性地使用教材。教材的活用方法很多，归纳起来大致有六种：“调”、“改”、“拆”、“拼”、“编”、“延”，简称“六字法”：“调”指调换教材例题教学的先后顺序，或把合适的习题调作例题讲解，而例题则留作习题给学生练习或预习；“改”指教师根据教学目的和训练重点的不同，适当改变教材的内容，以符合教学的实际需要；“拆”指在新知比较集中、教学难度大、不利于突出重点和突破难点的例题教学中，教师将新知化整为零，逐一教学，以易于学生学习和掌握；“拼”指对联系较大的几个或多个新的知识点进行整理合并成一道例题，以节省教学时间，减轻学生的课业负担，同时训练和发展学生融会贯通的思维能力；“编”指教师以学生熟悉的有趣的题材，自己编写或组织学生编写教学例题或习题，最大限度地吸引学生的注意力，调动学生探索和掌握新知识的积极性，有效地引发知识的迁移；“延”指为了发散学生的思维，培养学生思维的深刻性，在班级学生学有余力时，将部分教材内容、要求作适当的延伸。 　　如在人教课标版二年级下册《认识克和千克》一课的教学中，就可以使用“调”的教材处理方法，先引导学生体验、学习“千克”这一质量单位，后教学、体验“克”这一质量单位。这样调换教学的先后顺序后，学生在生活中较常见常用的较大的质量单位“千克”的学习就能在学生注意力较集中的课堂前段时间内完成。在此基础上，教师便可以让学生顺着前面的教学思路完成“克”的学习，从而最大限度地提高了课堂教学的效率，也为学生提供了更多的参与学习实践的机会和时间。 　　而下面的教学片段则采用了“延