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论高职学生英语职业能力的培养 　　摘 要： 对高职教育特色的认识，是探讨如何培养高职学生综合能力的着力点。应培养高职学生的职业综合能力，对培养目标进行科学定位，以能力为本位，制定科学的人才培养方案，改革教学模式和教学方法，建立科学的理论教学体系和实践教学体系。 　　关键词： 高职学生 职业能力 培养 　　 　　21世纪，是知识经济的时代，也是教育改革和发展的时代。要适应社会和经济发展的需要，学校的学习必须趋向培养学生的职业技能。实施以创新精神和培养职业能力为重点的素质教育，其着眼点应该是学生实践能力的提高。 　　 　　一、高职学生职业能力的现状与问题 　　 　　造成高职学生职业能力欠缺、高职教育与经济发展不相适应有着多方面的、错综复杂的原因。从大环境看，由于我国长期以来忽视了职业技术教育在社会主义建设中的作用，没有把职业教育摆在应有的地位，导致了教育结构的不合理，出现了当前专业技术人才紧缺的状况。从高等职业教育现状看，也有着多方面的问题。一是高等职业教育得到了大力发展，学校数、在校学生数有了显著增加，近年来已在向教育的核心问题，即质量和效益方面转移，但还有相当部分高职院校仍重视做“大”而忽视做“强”。二是在思想观念上仍然固守学科中心的传统教育，课程教材强调的是知识的学术性，没有从根本上改变原有的传统课程观、课程结构、课程评价等，只是在一定程度上对教学计划进行修订和编写教材。三是实践性课程效益低。实践性课程主要是获得直接的经验知识、训练职业技能、形成实际工作能力、养成积极的职业态度等。这是高职教育中非常重要的一部分，但在我国职业技术教育界，仅仅将实践课程称为“实践性教学环节”。由于在观念上并没有把它当作一门课程，在实际工作中就影响到学生职业技能的系统训练和能力的发展。 　　国家教委颁布的新一轮课程改革的目标明确指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，获得基本知识、基本技能的过程；同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；要改变实施过于强调传授学习，死记硬背、机械记忆的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，归根到底是培养学生的职业能力。” 　　职业能力培养是高职教育的目标和特色，是高职学生综合素质与能力培养的重点。职业能力教学体系的改革是高职教育办出质量、办出特色的关键。 　　所谓“职业能力”培养体系，即以学生职业能力的培养为教学活动的中心，把强化学生职业技能训练作为教学主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构。其中的理论教学指的是系统学习一定的专业理论知识，技能训练是指围绕着职业能力进行的一系列实践活动。 　　在现代社会活动和生产过程中，按人才的职能作用与需求倾向，人才一般可分为学术型、工程型、技术型、技能型等四种类型，与之相对应的有：通常所说的科学家、工程师、技术员、技术工人等。前两种人才分别由科学教育和工程教育培养，后两种人才则由职业教育培养，而高职教育培养的“高技能人才”就是技术员这个类型。这里的技术员既指生产技术人员，又包括同层次的管理人员等。这样的定位，明确了新形势下高职教育的培养目标，为高职教育的职业能力培养指出了明确方向。由此可见，人才培养的规格及教育目标的定位成为高职教育综合“职业能力”培养体系构建的理论基础。 　　 　　二、“职业能力”培养体系的构建原则 　　 　　构建“职业能力”培养体系时应坚持以下原则： 　　1.针对性。针对技术员层面的专业人才的特点，分析学生未来岗位的知识和能力结构，确定教学体系的总体框架和具体的培养方案。 　　2.实用性。根据社会需求和学生就业需要，从实际、实用、实践的角度出发，建立课程教学体系、保障机制和考核体系。 　　3.一体化。理论教学与实践教学、语言能力与商务技能有机结合、相互促进。 　　4.专业技能与综合能力相结合。教学体系应包括适应学生未来岗位的专业技能，还包括与专业能力相关的综合能力，如信息收集处理能力、新知识获取能力、问题分析和解决能力、团结协作和社会活动能力。 　　 　　三、学生“职业能力”培养的实施途径 　　 　　在实践中不断探索学生“职业能力”培养的实施途径是一项建设性和创造性的活动。近年来，我院注重明确专业培养目标定位、破除校本位观念、增强实践教学、积极尝试。 　　1.课堂教学注重职业能力培养。 　　学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动，应提倡学生在课堂上“活”起来、“动”起来，通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。英语是一门技能，教师应把英语能力的培养有机