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论高职教育实践教学体系的构建 　　 摘 要： 实践教学是培养职业经验和职业综合能力的最主要途径和手段，在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。高职院校应当以培养学生实践能力和创新精神为重点，在实践教学体系的构建，即校内外实践教学基地建设、实践教学师资队伍培养、职业资格的培训与认证等方面进行摸索、改革，逐步形成自己的办学特色。 　　 关键词： 高职教育；实践教学体系 　　 　　收稿日期：2006―02―10 　　作者简介： 胡绵娓（1971―），女，法律硕士，云南东川人，西南政法大学应用法学院教育管理助理研究员。 　　 　　 自2002年国务院组织召开全国职业教育工作会议并颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》后，高等职业教育得到了迅速发展，到2004年，高职（专科）院校达1047所，占普通高校总数（1731所）的60%；高职（专科）在校生数达595.65万人，占普通高校总数（1333.5万人）的45%。在国家政策的引导下，中国的高等职业教育已经成为推进中国高等教育大众化发展的主要力量。对高职教育的探讨也进入了一个全新的阶段。高职教育的重要特色是：主动适应社会发展的需要，针对特定职业岗位群对人才的需求，突出学生应用能力的培养。而应用能力的培养主要通过实践教学来实现，因此，实践教学是突出高职特色的关键环节。但由于种种原因，高职教育中存在着对实践教学的认识不到位、缺乏系统性的研究、经费投入不足、师资力量匮乏等多方面的问题，严重制约着高职教育的发展。为改变这一局面，高职院校应当以培养学生实践能力和创新精神为重点，在实践教学体系的构建，即校内外实践教学基地的建设、实践教学师资队伍的培养、职业资格的培训与认证等方面进行摸索、改革，逐步形成自己的办学特色。 　　 　　 一、实践教学在高职人才培养中的地位 　　 　　高职的人才目标是以实践能力与职业素质为本位，兼具创新精神的全面发展的高等技术应用性人才。这种特殊的人才目标定位，必须有特定的人才培养模式和教学方式，而这种体现高职特色的、特定的模式与方式，其最本质的特征就是创造性和实践性。在理论教学的基础上，正是靠多种形式的实践教学，培养学生的创新精神和实践能力，实现高职教育的人才培养目标。在高职教育中，实践教学是不可替代的，是高职教学体系中极为重要的组成部分，在培养高职人才目标中处于关键性地位。 　　实践教学在人才培养计划中占主体地位基于2000年教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”，“实践教学体系在教学计划中应占有较大的比重”。《意见》强调了高职教育实践教学的重要作用，为突出实践教学的主体地位指明了方向。可见，实践教学在高职教育中的地位是高职教育的内涵和目标决定的。高职教育不是造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用性人才为培养目标。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，实践教学是培养职业经验和职业综合能力的最主要途径和手段，在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位，是高职教育的主体教学。 　　职业教育强调的是“做”，理论教学应当服从并服务于以“做”为主线的实践教学。因此从目标、内容、管理、支撑几个方面出发，建立起来的完整的实践教学体系，应成为高职教育人才培养方案的主体。 　　 　　 二、实践教学体系的特点 　　 　　1．实践教学的能力体系 　　高职教学的特色就是以实训为主，其目的主要是：掌握实训方法，培养实训技能，培养学生解决问题的思维能力，而不是验证原理和课题研究。高职院校以培养学生的动手能力和实践技能为特色，实训课、实践课应占教学时数比重的40%―50%。从某种意义上说，实践教学的成败是能否办出高职特色的关键。 　　按照高职培养应用性人才的培养目标，根据循序渐进和遵循教学规律的原则，应当确立实践教学的三级制能力体系。第一级为基本能力培养，要求学生必须掌握本专业的基本操作能力和技能。第二级为专业技术应用能力的培养，要求学生能够灵活运用本专业技术知识处理实际问题，形成专业技能。第三级为综合实践能力的培养，要求学生综合运用所学知识分析、处理较复杂的生产和管理实际问题，形成综合技能。通过三级能力的培养，使学生毕业时即具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，同时兼具自学、创新、合作及心理承受能力。 　　2．实践教学的特点 　　实践教学的特点体现为：第一，实践教学用最直接的方式使受教育者获得最实用、最现实、最贴近岗位的职业技能。第二，实践教学把对学生职业素质的培养放在重要地位。第三，实践教学更注重引入先进的行之有效地教学方法，采用最直接、最真实、最贴近生产及管理实际的教学模式。第四，实践教学是将获取职业资格为目的的职业资格培训