论高职英语教师在教学环节中“放手”问题.docVIP

论高职英语教师在教学环节中的“放手”问题 　　摘 要： 高职英语教师能运用各种方法与手段来促进教学，其中，“放手”应该是第一步。高职英语教师不应该对英语程度不高的学生产生“不放心”的心理，而应该运用方法和手段来调动起学生们在教学环节中的主导意识，从而达到事半功倍的教学效果。 　　关键词： 高职英语教师 教学环节 “放手” 　　 　　英语是教会的还是学会的？这是每位高职英语教师都要去思考的问题。高职英语教师面对英语基础不太好的学生时，总有“不放心”的感觉。同时，出于对学生应尽的责任，在整个教学环节中，英语教师扮演着主要角色，从头灌输到尾。这样的教学方法不仅使得教师上课吃力，而且使得学生趋于对英语课的麻木，更谈不上提高对英语的掌控能力。这样的教学不仅使得教师特别辛苦，而且学生在英语上的进步和提高是不明显的，甚至是停滞的。面对英语水平参差不齐的高职学生，英语老师应该讲求方法，第一步就是在教学环节中“放手”。 　　1.“放手”第一步：转变英语教师“传教”的角色 　　在英语教学课堂上，教师应该是活的资源中心，时时刻刻准备着帮助学生（Harmer，1991）。在课堂上，当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章或写作遇到困难时，教师要给予指点与帮助。除此之外，一个人学好英语的关键在于他的学习态度和自信心，需要他自己去探索困难，因此教师在学生学习灰心丧气时，给予适当的安慰和鼓励，在他们取得进步时予以表扬，在遇到困难时予以及时的帮助和支持。现代高职英语教师只有当好学生的知心朋友才能使学生喜欢你，从而喜欢学你所担任的这一科。 　　2.“放手”第二步：放松课堂环境 　　英语课堂教学是以信息为背景，以语言为中介的一种主体间的交往活动，教师与学生各自凭借经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞等实现知识的共同拥有与个性的全面发展。高职教师在英语课堂上要营造良好的交往互动氛围，在交往活动中双方能接受对方，做到师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼???的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。在这种互动、和谐的英语课堂教学中，高职英语教师要把自己的期待通过对学生的信任、关怀、激励传递给学生，使学生对教师的信赖、关爱进行积极的回应，全身心地投入英语学习中，进入乐学境界。 　　3.“放手”第三步:课前预习与课后复习 　　高职英语教师应在课堂上反复强调预习与复习的重要性，对即将学习的内容和已经学到的内容，对全班进行“覆盖式”提问，从而对学生的英语学习起到督促的作用。在面对一篇精读文章时，教师不应上来就开讲，而应针对课后习题向学生们提问，让学生自己去理解，从而组织语言。单词也不放在课堂上讲，而是要求学生课前自己去查单词，找例句，记单词，上课直接提问其中的重点，并在讲解的基础上，更加注重学生们运用的能力。对所学内容的复习，除了要求对基本的单词、习惯表达、句型的掌握外，更要对每一单元的内容进行总结，其形式可以多样化，例如，要求学生写出自己认为本单元学习的重点与难点；围绕主题进行写作练习；说出如果你是老师，你怎么安排授课环节；向学生们介绍和讲授主题相关的课外读物，要求学生课后去查阅。 　　4.“放手”第四步：课堂上的时间交给学生 　　课堂上教师讲授的时间不能过长，而是要强调学生应该在此期间做些什么。在一节课的开始，除了必要的引导和讲解外，给予学生更多的是启发和问题，让他们自己去体会，自己找答案。以“问题”作为契机，引导学生自己一步一步地走下去。例如，课后练习可以找学生来讲，让同学们一起听的同时注意其讲授的正确与否；对于翻译题，既可让学生们做口头练习，又可让若干名学生将答案写在黑板上，其他学生都是老师，从中发现问题与错误。同时，还可以在教学环节中安排游戏与活动，让学生们在课堂中锻炼自己、展现自己，从而锻炼学生们在英语世界里的自信，敢于表达，勇于探索。 　　5.“放手”第五步：调动学生课下英语学习的兴趣 　　课下采用“任务驱动法”，督促学生们把课后练习题和口语练习主要放在课下进行。课堂上教师主要进行提问、难题的讲解和课堂测验。这样既是对上节课内容的复习，又可锻炼学生们在课堂中开口说英语的勇气。还可为学生们介绍一些英文的电影、歌曲、学习资料，让他们课下探索，从而大大提高学生们学习英语的兴趣。 　　6.“放手”第六步：以英语等级考试为目标 　　英语的最终学习目的是和人交流，而在这个过程中需要有不同的目标来刺激学习者的学习动力与兴趣。针对高职学生在校期间需要通过“全国高等学校英语应用能力考试”的要求，从新生刚入学起，就帮助他们在英语学习的过程中准备此考试。当然要求学生自己抽时间去做题，教师