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论高职院校五年制学生的英语教学 　　摘 要: 本文通过分析高职院校五年制学生的英语教学现状及存在的问题,认为五年制高职学生基础差、自控能力不强、缺乏学习兴趣、学习动机不明确等是造成英语教学困难的主要原因,并指出只有英语教师和班主任共同合作管理帮助学生树立学习英语的信心,优化教学环境,改进单一陈旧的教学方法,完善教学效果评估体系,五年制学生的英语教学质量才会进一步提高。 　　关键词: 高职院校 五年制 英语教学 改进 　　 　　一、引言 　　随着我国改革开放日益深化和市场经济的不断发展,全球经济一体化趋势进一步加强,英语作为一门国际通用的主要的交流工具,在我国发展高职教育、培养复合型人才过程中显得越来越重要。 　　针对新兴的高职教育,2000年9月教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确指出,高职高专英语教学的目的是“经过180―220学时的教???,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。此文对我国高中起点已经普及的三年制高职英语教育起到了很好的指导作用,但对某些高职院校作为一种新型办学模式的五年制学生的英语教学还缺乏具体系统的研究。 　　我就前几年在我院五年制英语教学的实践过程中所取得的经验和思考谈谈自己的看法。 　　二、高职院校五年制学生英语教学现状及存在的问题 　　1.学生英语基础差,自控能力不强。 　　五年制学生的生源是初中毕业生,他们中大部分人是因为考不上高中而选择就读高职院校,他们的英语基础普遍比一般的高中学生要差。他们基础知识非常薄弱,在学习中职英语时比一般的高中学生要多很多困难,需要付出更多的努力。 　　初中毕业生年龄大部分在15岁左右,这样低龄段的学生由于生理、心理迅速发展,在学习过程中,会遇到许多矛盾和困惑,进而处于焦虑之中,如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使他们难以自觉控制,从而影响学习效率。由于自控能力不强,很多学生上课注意力不集中,上课迟到、旷课的现象很多。 　　2.学生缺乏学习兴趣,学习动机不明确。 　　由于进入高职院校,没有什么学习压力,很多学生的主动性不够,动力不足,除了课堂上认真听课做笔记外,很少有学生能够真正做到在课后认真复习巩固所学知识。有些学生认为英语不是自己所学专业无关紧要,所以得过且过,只求60分修学分、拿文凭,反正家里有关系,安排工作没问题,上进心不强。有些学生对自己所学的专业不感兴趣,甚至根本不了解所学的专业,整天混日子。有些学生的家长完全是抱着让学校给看着的态度把他们送到学校上学,不指望他们能够成才。他们会理直气壮地说:“反正不是我要上学的,是家长逼我来上学的,我就不想学习,能不能毕业无所谓。”所以经常能看见教室里上课的学生人数比实际班级人数要少很多。 　　3.学生学习方法不恰当。 　　高职院校的五年制学生,之所以没能进高中,原因之一就在于初中阶段没有养成良好的学习习惯,没有找到很好的学习方法。进入高职院校后,很多学生在学习英语面前仍然感到很迷茫,不懂得课前要预习,课后要复习巩固所学知识。有些学生上课很认真,笔记也做了很多,但不知道应该如何消化,不懂得如何把所学知识系统化。有些学生想学好英语,想提高英语,但遇到不懂的英语单词或词组时,不知道如何去查资料,不敢问老师,以致不懂的东西越积越多。 　　4.教学思想滞后,应试教育依然存在。 　　长期以来,传统英语教学思想一直是“以教师为主”,在学校教学评价机制里把老师的备课是否充分,讲课的内容是否丰富而有条理作为评价课堂教学质量的一个重要方面。因此在45分钟的英语课堂中,老师的“讲”占据了很多的时间,学生的“学”只有很少的时间。虽然有些老师对英语教学的“交际为本”、“学生为中心”等观念持认同态度,但在具体课堂教学过程却不知道如何体现,缺乏创新。 　　有些高职院为了提高学生英语应用能力AB级考试通过率,在每个学期会用一个月的时间来帮助学生复习,做模拟题,这样,一个学期学生有将近四分之一的时间用在应付考试上面,这显然有悖于我国提倡多年的素质教育。 　　5.教学模式陈旧,教学方法单一。 　　近几年,随着我国对高职教育的越来越重视,高职院校也加大了对现代化教育技术手段的资金投入,多媒体的教学越来越普遍。然而由于管理经验不足,多媒体故障时常出现,在一些欠发达地区的高职院实际上能用到的多媒体教室并不是很多。一些高职院校的英语课还是处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统陈旧的教学模式中,这严重影响了学生对英语的学习兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中,往往是老师在台上滔滔不