论高职高专英语ESP+EGP课程设置必然性和优越性.docVIP

论高职高专英语ESP+EGP课程设置的必然性和优越性 　　摘要: 文章依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,以及当前的社会发展需要,针对高职高专院校培养目标以及目前高职高专英语教学的特点,从多方面分析了ESP+EGP 课程设置的必然性和优越性。 　　关键词: 高职高专英语教学ESP+EGP课程必然性优越性 　　 　　一、前言 　　 　　随着市场经济的迅速发展,以及我国加入WTO,各行业对既精通专业又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大,对外语能力的需求呈多元化、专业化的趋势,一般的外语技能已经很难满足社会需要,外语的专业性、应用性特征日益明显。由英国文化委员会进行的名为ENGLISH 2000的调查显示,21世纪英语教学的最根本变化是“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合,专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。[1]教育部于2000年出台的《高职高专教育??语课程教学基本要求(试行)》中也强调:高职高专英语教学应以“实用为主,够用为度”,着力培养学生的应用能力,要求在注重英语基础教育的同时,侧重学生语言应用和业务应用能力的培养。这就要求我们改变以往重基础、轻应用,先基础、后应用的模式,创立以培养英语应用能力为核心的实用英语教学模式。在这种情况下,高职高专英语教学实行EGP+ESP课程设置具备其必然性,并有其优越性。 　　 　　二、EGP与ESP简介 　　 　　从目前的英语教学来看,通用英语和专门用途英语是英语教学的两大主流:EGP与ESP。EGP(English for General Purpose)指的是以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程。学生学习的目的是为了掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能,即掌握语言的共核。所谓的语言共核是指讲某种语言的人群中大多数都使用的那部分语言,不受地域、教育程度、社会地位、职业等其他因素的制约,是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。[2]我们从高中到大学的传统英语课程设置一直沿用着这种课程模式,是把英语作为一门独立的语言课程来教授。而ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的学习目的和需要而开设的语言课程。它形成于20世纪60年代,是在Halliday的功能语言学中的语域理论的驱使下产生的,其发展经历了语义分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析为中心的五个阶段。ESP是一种教学理念或教学方针,与特定的语言和教学材料无关。ESP的一个重要教育原则就是一切教育活动都应以学习者为中心,根据学习者的学习目的和需要来进行,是与学习者的专业,或职业需求紧密联系在一起的。其涉及的内容不仅包括语言学知识,而且涵盖学生所学专业的英语知识,如计算机英语、商务英语等,是以学生的专业和职业需求为目的,培养学生在一定工作环境中熟练使用英语的能力,有极强的针对性。其基本特点是“用中学,学中用,学用统一”。 　　 　　三、高职高专培养目标和现有英语教学简述 　　 　　《高职高专教育课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确指出:“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才。”这句话无疑明确了高职高专院校培养目标,要求高职高专毕业生应该定位于较高层次的应用型人才,即既能掌握基础理论,又擅长实际技能运用的高级应用型人才。据不完全统计,全国高职院校,除某些设有英语专业、商务/旅游英语专业外,其余专业基本都采用一年至两年的公共英语教学加其他基础课程(如政治理论、大学语文、高等数学等)和相关专业课程教学的模式。学生入学后,根据学校和教师的安排,围绕公共英语等级考试大纲,学习一至两年,然后参加全国统考。考试通过则意味着大部分学生的英语学习到了终点,只有很少部分对英语非常有兴趣者能坚持英语学习(主要为自学或参加各类社会培训)。英语的教学模式单一,教学内容主要是文学、生活、文化等一般话题,几乎没有与学生各自专业相关的内容。英语教学方法的运用与改革主要围绕语言教学进行,与其他专业相关甚少。教师队伍的组成很简单,几乎清一色由各高校英语专业的毕业生组成。某些高职院校近年来为提升教师队伍的学历层次,引进了高学历硕士研究生,但他们的教学背景也几乎都是英语语言文学专业,没有或很少有其他专业背景,而且教师队伍中大都长期从事英语教学,有从事教学以外职业经历的非常少。就英语教材而言,各类高职英语教材纷繁多样,除国内几个大型出版社(高教出版社、上外出版社等)出版的高职经贸类、旅游类英语教材之外,大部分教材的内容仍然以文学、文化和生活等话题为主,缺乏以英语为媒介呈现其他专业内容的高职教材。上述现有的英语教学模式和教学现状显然与人才市场的需求和人才培养目标不符,也无法完全履