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设计与布置充满活力的有效作业 　　摘 要： 在作业设计方面，长期以来，大部分数学教师仍然停留在布置一些形式单一、陈旧和缺乏应用意识的作业上，对如何开发和利用数学作业，促进学生主动探究，培养学生正确的数学观念和创造才能等研究不够。为此，作者结合自己多年的教学实践，对新课程下小学数学作业设计与评价的有效性问题进行了实实在在的实践与探索。 　　关键词： 数学作业 作业设计 作业管理 作业评价 　　 　　一、反思自己的作业观 　　 　　作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何呢？带着这一问题，我在我校三、四年级实施新课程的学生中进行了一次有关数学作业的调查。 　　问题1：你喜欢做数学作业吗？ 　　 　　问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？ 　　 　　问题3：每次做完数学作业后，你检查吗？ 　　 　　从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的成功，久而久之，作业在学生面前也就失去了吸引力。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的作业再显其应有的魅力，使更多的学生喜欢做作业，并快乐地做作业？下面就数学练习的设计，谈谈我的一些想法。 　　 　　二、以生为本，精心设计作业 　　 　　（一）变“枯燥练习”为“趣味练习”。 　　枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。 　　如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业。即： 　　小免接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它们家的门牌号是108号。可小兔到小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮助小兔找到小熊家吗？ 　　为了改变原来计算题枯燥、乏味的现象，我还设计了一些如“小壁虎找尾巴”、“小猫钓鱼”、“给红花配上绿叶”等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法，提高计算的技能和学习的兴趣。 　　这样的作业既巩固了知识，又满足了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。 　　（二）变“纸上谈兵”为“学以致用”。 　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。 　　例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境： 　　有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖： 　　甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块9元； 　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块8元； 　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块7元。 　　你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ 　　这样，给题目增添了“去商店挑选地砖”这样的生活背景，将研究视角直接切入到现实生活中，恰到好处地将“学科数学”与“生活数学”有机地融为一体，使学生感受到“长方形和正方形的面积”在现实生活中有着广泛的应用，从而让学生真切地体验到数学与生活的紧密联系，让他们在解决问题的过程中提高应用能力。在平时设计作业时，取材应联系社会实际，关注学生生活，在不减弱知识成分的前提下，给纯粹的数学作业加以生活化包装，把对数学知识的检测放置在现实的生活情境中，真正使练习焕发出浓郁的生活气息。 　　（三）变“封闭机械”为“开放灵动”。 　　传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业将使学生在练习过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的练习不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。在小学数学课