设计和布置英语课外作业一般原则.docVIP

设计和布置英语课外作业的一般原则 　　陆游在传授诗歌创作秘诀时语重心长地说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”英语学习其实也是如此。在语言学习(尤其是一门和母语汉语具有完全不同特点的语言)的过程中,即使师生们在课堂上始终都在努力“向课堂要效率”,45分钟作为供学生学习和练习的时间也毕竟是极为有限且极为不充分的。因此,在新课程改革背景下要想引导学生真正学好英语,教师就必须在立足课堂教学的同时尽可能地把语言学习延伸到学生的课外生活。 　　作为教与学的交叉点,课外作业是课堂教学的延伸和继续,它既是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动、从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段,又是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式。根据英语教学实际的需要,笔者认为,在设计和布置的课外作业时应该尽量遵循以下方面的原则。 　　 　　一、适量性原则 　　 　　早在《论语》中孔子就已经谈到了“过犹不及”的原则,学生的时间、精力是有限的,作业量如果不适当,极易引起学生的反感和疲劳,往往会使学生产生应付甚至抄袭的心理。因此教师要结合教育行政部门的减负精神,为学生的身心健康着想,在保证教育教学质量的前提下,合理控制作业量,努力做到作业内容少而精(精选、精编、精练),指导学生在有限的时间内,主要进行知识的系统归类和学习方法的探索,而不是进行大量的、重复性的、机械性的练习,不能把“题海”战术当成学生复习和掌握知识的唯一途径,要真正减轻学生过重的课业负担,提升学生的学习质量,促进学生全面和谐地发展。 　　 　　二、针对性原则 　　 　　课外作业设计要“有的放矢”,教师应该依据课程标准,围绕教学要求,服务于教学目标,从而避免教师课外作业布置的随意性。教师要使作业与总教学目标、本阶段的教学目标及每堂课的教学目标相吻合,体现课堂教学的重点、难点,既能有助于学生巩固和消化课堂上所学的知识,又能有助于培养能力。同时,作业就是教师为学生量身定做的知识“套餐”,所以教师要充分考虑到学生的不同年龄阶段和学习阶段、知识水平和能力水平,建立多层次的弹性作业结构,通过分层设计设定相应的难度梯度,使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”,引导学生“步步登高”,让每个层次的学生都能有实实在在的收获,都能从中体验到成功的快乐,感受到努力的价值,从而进一步增强学习的信心,增强进一步学好英语的动力。 　　 　　三、趣味性原则 　　 　　《论语》中说:“学而时习之,不亦说(悦)乎?”托尔斯泰也认为:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可见,课外作业本来就应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程,教师应结合课内的教学内容,给学生布置一些学唱英语歌、猜谜语、讲笑话,讲故事等本身极具灵活性、趣味性和吸引力的任务,让学生“乐”中求学,“动”中求知,使他们能在一种适当的负担下高效地完成作业,并在完成作业的过程中体会到成功的喜悦,提高学习的积极性,使他们在课后依然能保持对英语学习的浓厚兴趣,这样才是深受学生喜欢而又适合、有效的作业方式。 　　 　　四、多样性原则 　　 　　作业任务设计要注意从多种角度(听、说、读、写、用)培养学生综合运用英语语言的能力,教师应采用多种形式(模拟对话、唱英语歌、讲述故事、复述课文、进行调查、记读书笔记、制作手抄报、坚持写日记等不拘一格)使词汇、句型、对话、阅读、写作等都能兼顾,设计多种题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)让学生动用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与语言实践活动,从而调动学生的积极性,提高作业效率,使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感,使基础知识、基本技能、运用能力等各方面都得到发展。 　　 　　五、启发性原则 　　 　　布鲁斯认为:“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识,而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜,而是教学生如何思维。”教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识,应该考虑新旧知识的联系,适当安排新旧相通、由此及彼的作业,有机地将新旧语言材料结合起来,这样才能使学生对学过的知识经常得以复习,并使新旧知识融会贯通,实现知识的不断积累和知识网络的逐步完善,力求达到“温故而知新”的良好效果。同时,教师还要尽量避免让学生做死记硬背、重复机械的工作,应该重过程、重思维、重启发,着眼于提高学生的学习质量和应变能力,注重灵活的、多角度的变换训练,尤其是发散思维能力的训练,激励学生积极思考,防止学生思维的模式化、机械化,使作业既能反映出学生理解和掌握英语基本词汇和基本知识的情况,又能反映出学生的运用能力和延伸能力,帮助学生认识自我、展示自我、发现与发展潜能,促进学生生命的整体发展,为