设计性物理实验教学研究与实践.docVIP

设计性物理实验教学的研究与实践 　　设计性物理实验是一种新的教学模式，实践证明它能很好地培养学生的创新能力。为了能更好地组织和开展设计性物理实验，有必要对设计性物理实验的学习方法与实施策略等问题进行相关研究。 　　 　　大学物理实验教学改革的发展趋势 　　 　　在实验教学中，重视学生的动手能力和创新能力的培养，努力营造提高学生的科学素质、创新能力和充分调动学生的自主能动性的环境，构建设计性实验教学的新体系，是深化高等学校物理实验教学改革的发展趋势。实验教学体系的建立要参照以下两个方面的原则:一是系统化原则，具体来说就是进行专业调整，打破课程的界限。要从专业整体和学生发展的角度来考虑，学生应该具备什么样的实验理论和技能，实验将相关要素构成科学合理的体系；另外一个是阶段性原则，实验课的设立要考虑到不同层次，不同专业的需要和理论的协调。因此，物理实验教学要分层次和模块化。我院的普通物理实验课程培养方案，以物理实验课程内容改革为切入点，实施物理实验分层次教学平台建设。“普通物理实验”课程整体依照由浅入深的认识规律，按实验内容分三个层次进行教学设计。第一层次基础性实验，注重基本实验技能培养，学习基本物理量的观测技术方法及其正确的实验数据记录、分析处理、实验结果的准确描述和规范实验报告。第二层次综合性实验，充分体现物理研究实际过程，注重实验方法的综合运用，培养学生综合分析和科技创新能力。第三层次设计性实验，注重基本物理现象的观测及研究方法，学习实验设计方法。应该说，第一层次强调基本技能训练，第二层次突出实验综合能力的培养，其教学过程更专注于实验的物理内涵和物理现象的探索，第三层次培养学生从事科学实验的创新能力。为了达到普通物理实验课程的分层次教学目标，我们对普通物理实验项目进行了整合。使实验项目安排分别注重实验原理和实验技术两方面，注重物理研究的内在联系。如开出模块化的示波器系列实验、分光计系列实验和电位差计系列实验等。实验相关项目构成课程的单元，由这些实验单元组合成实验课程整体，使整个实验课程一体化。进一步根据课程的教学目标要求，对实验相关子集中每一项目的教学重点进行调整，使实验教学内容体现层次结构。在物理实验分层次教学实施过程中，第一层次和第二层次实验项目的教学内容面向所有学习物理实验的学生，第三层次项目内容则进一步分“通才”要求和“专才”要求来设置。前者定位于满足所有本科学生教学需要，但在传统的实验方法上有所提高，有所创新，也有自己的教学特色；后者体现了综合创新及使用现代化测量手段，它面向学有余力的优良和优秀学生，满足“优生优培”的教学需要。 　　 　　物理实验教学的现状分析 　　 　　大学物理实验教学普遍存在实验教学效果较差，实践能力培养收效不大，学生动手能力不强的状况，其原因可概括为以下几个方面。 　　1.对实验教学认识不足。由于在教育过程中重视理论和考试，造成学生对实验和实践的重要作用认识不足，客观上形成了教师在黑板上教实验，学生背书本实验的应试教育模式，没有发挥实验对消化、加深理解理论知识的互动作用。在实验的教学设计上以教师为主体，学生被动接受，还有部分学生上实验课不认真，对待实验采取应付的态度。这样就达不到通过实验课培养学生的动手能力和创新能力的目的。 　　2.项目选择缺乏创新性和综合性。实验项目选择是以验证性实验为主，缺乏有助于培养学生创新能力和实践能力的综合性和设计性实验。由于学生无法深入探究和了解实验的整个过程，只能按实验指导书的规定进行验证性操作，实验设计的主动性不掌握在学生手上，更谈不上创新活动。这样的实验体系束缚了学生的创新潜力，不利于培养学生自主设计的能力。 　　针对实验教学存在的弊端，国内高等学校开展了新世纪教育改革工程，一些大学对物理实验项目进行了模块化设计，将物理实验分为基础实验、综合性实验和设计性实验几个模块，删除了一些内容陈旧对培养学生能力作用不大的题目，将原来的力、热、光、电磁三个学期的实验整合为预备性、基础性、基础应用和综合设计性实验这四个阶段，建构了新的实验教学体系。总的来说，大多数高校大学物理实验的内容都包含有综合性、设计性物理实验的内容，并且综合性、设计性物理实验在大学物理实验教学内容中所占的比例呈逐年上升趋势。 　　 　　开展设计性物理实验教学的理论基础 　　 　　进步主义教育理论认为“由直接经验激励的兴趣是学习的最好刺激”，“教师应当是学习活动的引导者和教育资源的提供者”。进步主义教育既是发生在美国教育界的一场运动，同时也是致力于将学习者从机械学习、背诵课本及教师权威中解放出来的一种理念，进步主义教育提倡多种教育形式如设计实验、问题解决、项目学习等，进步主义教育更多关注的是学习者而不是学科本身，更多地强调活动和经验而不是口头和书面表达技巧。总体来讲，进