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评价关于构建大学计算机课程评价体系的思考 　　 摘要：计算机知识是当今高素质人才必须要掌握的科学知识，大学的计算机公共课程是培养大学生计算机素养的重要基础课程，所以如何评价计算机公共课程的教学质量就显得尤为重要。本文针对大学计算机课程的特殊性，对于计算机课程的评价体系提出了一些思考及改进意见，以希望有助于计算机课程的不断革新。 　　关键词：大学计算机基础课程；评价体系；教学方式；教学改革 　　 　　 计算机科学与技术一直处于高速发展中，其应用越来越广泛，影响越来越深入，已经渗透到我们生活的方方面面，现代社会离开计算机已经很难生存。近几年来，除了操作系统、办公软件、图形图像处理、数据库等传统应用之外，各种以网络为核心基于Web2.0、云计算、移动互联网技术的新应用层出不穷，如社交网站、视频网站、微博、基于位置的服务（Location Based Service，LBS）等。计算机技术的不断进步对大学计算机公共课程提出了不断革新的要求，诸如如何设置课程体系、如何组织教学、如何评价课程等问题都是值得高校计算机教师思考的。其中合理的课程评价体系对于计算机课程的建设是十分重要的，因为对于课程的评价是提高教学质量的重要手段，是教学过程中必不可少的环节，利用评价结果可以改进课程中的问题，弥补课程中的不足，提高教学质量，有利于学生，也有利于教师。 　　一、当前评价体系的问题 　　当前计算机公共课程教学评价体系的最主要问题是指标的单一性，即基本上是通过期末考试来进行评价，过于简单。因为计算机公共课程的教学目的是提高学生的信息获取、使用的能力和素养，是让学生对于计算机知识有基本认识，能够掌握应用计算机工具，更进一步要求学生在面对新的计算机应用和问题的时候具有良好的适应能力，一个期末考试分数并不能全面代表学生应用计算机解决实际问题的能力。好的教学评价体系应该具有好的教学导向作用，应该能够调动学生的积极性，学生应该能够从评价结果中得到鼓励，对于自己的努力应该能够得到认可，而期末考试是在学生学习完所有课程内容之后给出的，不能满足这样的要求，也就是说评价体系应该具有一定的实时性，而不应该是一次性的。现有的评价体系也没有考虑学生的水平不同，学生的计算机知识基础参差不齐。我国从2001年起在中小学开始普及信息技术课程，这对大学的计算机公共课程来说有好的一面，提高了学生的整体素质，对大学的计算机教育要求也更高了。但是从另一方面来看，由于计算机并不是高考的科目，也由于地域、经济水平发展不均衡，中小学的重视程度不同等原因，信息技术课程的普及程度和教育水平都有极大的差异，一般情况是东部城市比西部城市的情况要好，经济发展水平高的地区比经济发展水平低的地区情况要好。我们现有的评价体系并不能兼顾不同层次学生的需求，不能够给那些基础比较差但是非常努力的学生以鼓励，也不能给那些基础好但是不用功的同学鞭策。现有的评价体系也不利于教师的教学工作，虽然现在学校基本上每门课程都有对于教师的打分，但其主要目的是针对教师的综合素质，并不是针对课程的。有很多计算机公共课都是由一个或者两个老师负责，对于整个课程的内容设计完全依赖于教师自身，如果教师能够从评价体系中获得一些反馈，将有利于课程的建设。 　　二、建新的评价体系的原则 　　新的评价体系应该符合高校课程改革发展的需要。在今天全球化的大背景之下，学生可以充分获得更好的教育资源，也就是说教育竞争不仅仅局限在国内高校之间，国内高校和国外高校之间的竞争将越来越激烈，所以说高校课程改革是大势所趋、不可避免的。具体到计算机课程如何改革，新的评价体系必须要起到引导的作用，新的评价体系要能够体现大学计算机公共课程的教学目标，即培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力，为后续课程服务以及今后工作和生活中应用计算机做准备。新的评价体系应该能够适应计算机课程的特点。首先，计算机教学中有很大一部分是实验课程，学生在实验课程中的大部分时间是与计算机和网络进行交互的，在教学环境、教学对象、教学手段和目标上与传统课堂相比还是区别较大。其次，计算机课程具有变化性大的特点，虽然有些计算机基础知识具有一定的稳定性，但是由于技术不断发展，软件不断更新等原因，很多操作的内容却是经常变化的，对于一些过时的内容应该尽快淘汰，新的内容应该尽快补充进来。新的评价体系应该具有一定的科学性、客观性和可行性。评价体系的设计应坚持评价方法的科学性，遵循科学的教育理论和统计学方法。评价体系应能全面反映整个教学过程、课程内容、教学方法、教学组织形式、教师的教学行为等。评价体系指标应该保证定量与定性相结合，要条理清晰、简明扼要、便于操作。评价体系要考虑是否符合实际情况，要考虑到教师、学生、教学环境等各种因素，要容易实施。评价结果应尽可