设疑质疑释疑教学法在两课教学中应用.docVIP

设疑质疑释疑教学法在两课教学中的应用 　　古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在两课教学中正确地运用设疑质疑释疑教学法，将有助于学生有效地获取知识，明白做人的道理，而且能提高学生的思想素质，感受到学习的兴趣，从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件――因为思想是行动的先导。因此，在两课教学中，如何正确地设疑、质疑、释疑是素质教育实践过程中值得研究和探讨的一个问题。 　　教学过程是特殊的认识过程，也是复杂的思维过程。是使学生不断“设疑――质疑――释疑”的过程，“学起于思，思源于疑”，人的思维活动常常是由提出问题开始的。所以，课堂教学应着力培养学生的问题意识。两课教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态，???种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想尽办法解决问题。这就是人们经常所谈的“问题意识”。设疑、质疑、释疑教学法就是在这种问题意识的基础上，教师有意识地对课堂教学进行组织、调节和调控，让学生在合作探究的过程中发现问题，提出问题，然后分析问题，寻找解决问题的思路，尝试解决问题的方法，从而体会获得成功的愉悦的一种教学法。 　　 　　一、设疑、质疑、释疑的教学方法 　　 　　设疑。是教学中的重要手段，目的是使学生注意教材的重点、难点及疑点，加深印象，增强记忆，启发积极思维，提高教学效果。“设疑”是“激疑”的有效方法，从教育心理学观点看,设疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，进而开发他们的智力。教学艺术设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。设疑是我国传统的教学方法，也是启发式教学的一种变式。 　　孔子用“不愤不启”“不悱不发”来概括启发式教学。当学生想知而不知，想说而说不出来的时候，就是他们产生“愤”的心理。心理学称为“受激发状态”，是思维的最佳时刻。此时，学生注意力高度集中，教师只要略加点拨指引，学生即可意开词达，恍然大悟。设疑教学就是为学生创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“愤悱”境界，达到“意开词达”的目的。中国有句古诗，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。设疑教学艺术的魅力就在于能将学生引入“疑无路”的境地，进而又能把握火候给予指点达到“又一村”的妙境。这说明设疑式教学艺术有极大的生命力。 　　质疑。是学习的一个重要环节。质疑是一种手段，是探究真知的钥匙，是思考问题的先导，其目的是培养学生敏捷地、主动地、灵活地思维，发展学生的思维，从而使学生在“质疑”中猎取知识，驾驭知识。学习贵在多疑，有“疑”才能有“思”，有“思”才能有“问”，有“问”才能有“悟”。如此循环往复，不断积累知识成果――学问。“于无疑处有疑方是进矣”，发现问题本身是一种重要的能力，是思维敏捷的体现。因此，在教学过程中要鼓励和引导学生勇于执经问难，善于提疑发问。 　　释疑。 就教学的全过程来说，使学生生疑、质疑不是目的，释疑解惑才是学习的归宿。因此，在教学过程中，教师应该根据知识的内部联系和学生认识发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的进程，把课堂教学组织成设疑、质疑、释疑的过程。 　　 　　二、设疑、质疑、 　　释疑在两课教学中的应用 　　 　　在两课教学中如何应用设疑、质疑、释疑教学法，笔者认为，要实施设疑、质疑、释疑法，必须坚持理论联系实际原则，做到理论和实践的统一。 　　1.在设疑方面做到“三巧”，“四性”。 　　“三巧”。其一，所设内容要巧。将疑设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材和听课。为学生掌握重点，攻克难点埋下伏笔，使学生不仅须思，而且欲思、可思。这样每设一疑就能使学生的智力有效地得到一次激发。其二，设疑方法要巧。讲课开头的方法很多，最有效莫过于巧设疑难，创设“心愤口悱”的情境，使学生产生迫不及待的渴望。有经验的教师，他的教学总是用问题引路，设计一个学生渴望知道的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。上课艺术，细腻绝妙，常常表现在开头。高尔基说，文章的开头为定调，一定要好。讲课也是这样，一开始就应以趣引人，诱导学生由疑到思，对所学的课题“入境”，像演员演戏一样，一开始就全神贯注进入角色。同时，设疑应使学生通过“须思”、“可思”、“善思”、“乐思”来提高学习兴趣。其三，设疑的时间要巧。教学的重大技巧在于集中与保持学生的注意力，由于种种因素的影响，学生在课堂上不可能由始至终保持旺盛的注意力。教师适时的设疑，可以起到吸引学生注意力的作用。 　　“四性”。其一，设疑要明确目的性。设疑是为了引导学生敲开知识的大门，激发学生勤思、多思的欲望。因此，必须根据教