论高职英语教学与学生自主学习能力培养.docVIP

论高职英语教学与学生自主学习能力的培养 　　摘 要： 本文根据高职学生的特点，以及高职院校专业英语的性质，从认知心理学和人本主义心理学角度介绍了自主学习的涵义、理论基础、自主学习的必要性以及如何在我国当前的教育环境下培养学生的自主学习意识，目的是促进高职外语教学改革进程，培养学生自主学习能力，提高学生的学习效率。 　　关键词： 高职英语 英语教学 自主学习能力 　　 　　引言 　　关于学习的问题看似是一个老话题，其实永远不过时。人要在世上有所成就，就必须学习，而学习又分主动学习和被动学习，主动学习才是成功的关键，这是无数历史事实证明了的。随着时代的发展，人们越来越认识到，学习者的自主性是我们最终的目标，学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识［１］。本文围绕自主学习的内涵、自主学习的理论基础、自主学习的必??性以及如何在我国当前的教育环境下培养高职学生的自主学习意识进行了探讨。 　　1.高职英语教学要求 　　2000年10月，教育高等教育司颁发了《高职高专教育英语课程基本要求》（以下简称《要求》），这是为了满足21世纪社会发展对高职高专人才的要求，对我国的高职高专教育英语课程进行改革所取得的重要成果。高职高专教育担负着高等教育和职业培训的双重任务，在教学中必须做到基础能力和应用能力并重。就英语教学而言，不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。《要求》指出：“高职高专教育英语教学目的是：经过180―220学时的教学，使学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”但高职英语教学有其特殊的困难，现实教学成果与《要求》之间存在着一定差距。 　　2.高职英语教学现状 　　2.1高职学生英语基础薄弱，学习自觉性差。 　　高职院校招收进来的学生，属于高职高专第二批录取，其总体成绩差，且有些学生直接从中专、技校对口升入高职院校，致使学生的英语水平参差不齐。大部分学生英语学习的策略和方法都存在不同程度的问题。 　　笔者对河南、山东、河北随机抽样的11所高职院校的一年级学生英语学习情况进行问卷调查发现：1）学习计划性不够。只有25%的学生会对自己的学习制定计划，而有计划又坚持实施的只有15%。学习过程属于“粗放型”、“被动的等靠要状态”。2）课堂利用率较低。65%的学习者处于被动听讲状态。能够积极参与课堂活动的学生只有30%，思想经常开小差的占45%。3）课前不能按老师的要求预习。能够按要求准备的只有28%。70%的学生认为课后无时间学英语。 　　2.2高职英语教学时少、内容多。 　　经调查发现我国大部分高职院校的英语教学时数都是每周4学时，一学期平均下来70学时，在校英语学习总学时数只有210学（三个学期）。国外一些语言教育家通过观察和研究证实：一个学生学习一门第二语言，要达到中级水平（假定在我国通过英语专业四级或大学英语六级为中级水平）的话，平均需要2500个小时（Omaggio，1986）。众所周知，第二语言习得与外语学习不同，前者在语言环境中通过使用自然习得，后者则在课堂环境中通过正规的学习逐渐掌握。由此可以推测，要达到同等水平，外语学习所需的时间肯定比第二语言习得所需的时间更长。在我国英语学习完全属于外语学习，因而达到中级水平所需的时间应该远远大于2500个小时［２］。事实上，目前我国非英语专业的大学生大学毕业前英语学习的总学时一共只有1340学时（中学六年，960学时；大学基础阶段280学时，专业英语100学时）。相比之下，高职学生的大学基础阶段只有210学时，课堂学习时间明显不够，但教材内容偏多，教师为了完成教学任务，拼命赶课，学生基础本来就差，如果没有学习自主性的话，就容易导致恶性循环，对英语学习越来越厌恶、恐惧。这与《高职高专教育英语课程基本要求》中对高职高专人才的培养形成了矛盾。因此，在此情况下，加强对学生自主学习能力的培养就尤为重要。 　　3.学生自主学习能力的培养 　　心理学家指出：教学质量的高低，取决于教师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率。 　　3.1“自主学习”的涵义。 　　外语教育界引入自主（autonomy）概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。最早开始外语自主学习研究者Holec认为，自主学习指“