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语文课堂教学听说读写能力的培养 　　【摘要】听说读写在语文学习中是非常重要的。教师要让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。 　　【关键词】语文课堂 听说读写能力 　　 　　How to cultivate students’ hearing, speaking, reading and writing ability in Chinese classroom teaching 　　Wang Liye 　　【Abstract】Listening, speaking, reading and writing is very important in Chinese learning. Teachers should make students develop a good habit in practicing their hearing, speaking, reading and writing to improve their ability, strengthen their generalship and develop their individuality. 　　【Keywords】Chinese class Hearing, speaking, reading and writing ability 　　 　　新的课程标准强调要实施素质教育，那就必须在课堂上注重听说读写训练。张志公先生曾说过：语文课应是听说读写的训练课。叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。可见听说读写在语文学习中是非常重要的。让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。 　　课堂教学是语文教学的重要环节，为配合文学社活动，我努力使小课堂既成为学生学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。新的语文课程标准要求我们作为教育者，应该信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。因而我在教学中改变过去“以教师讲析为主”的教学模式，代之以“以训练为主”、“以学生做、学生思，教师从中进行指导、教师参与学生讨论”的教与学相结合的教学方法。训练方式绝非单纯的做题或问答，而是实施听、读、写、说相结合。 　　“听”包括教师读学生听、学生读学生听、听录音等；“读”包括朗读、默读、速读、浏览等；“写”包括仿写片断、书面表述、一日一记、写阅读体会等；“说”包括口头答问、陈述看法、讨论辩论等。这样做能真正使学生动起来，变被动为主动，课堂气氛也随之??跃起来。对于略读课文，真正把它上成自读课，主要由学生动脑动手去学，教师给予点拨。有些适合学生讲的自读课文，我放手让学生自己登台讲。文言文的学习，我改变教师逐句串讲的传统做法，让学生课前预习，课堂轮流讲，一人一句或一人一段，逐词逐句落实，教师则对学生的讲解予以订正、补充或强调，对规律性的东西给予归纳，对课文内容进行分析。这样学，人人动脑动口，学生的主体地位、教师的主导作用得到充分体现，教学效果相当好，学生的学习成绩，学生的阅读能力、理解能力有了很大程度的提高。在作文教学方面，我引导学生多读书报，利用当任班主任的有利条件，主办黑板报，一月一期，有专人负责。办报的稿件大多数都来自于本班学生之手，对所有上黑板报的稿件均给予奖励。努力拓宽他们知识面，引导学生全方位关注社会，让学生热爱生活，做有心人，注重积累生活素材和对生活的感受，自觉多练，在实践中提高写作能力。 　　学生的作文课也一改往日，作文形式不拘一格，除了通常的命题作文外，或提供一个话题，或规定一个范围，文体不限，写法不拘。有时还做些“缩、扩、改、续”等形式的作文练习。评改指导方法也力求多样化，有时出题后只提出要求，不作指导，限时作文；有时精心指导后，让学生在课外完成；有时结合讲读课文教学指导作文；还有时组织活动，现场指导作文。作文评改不采用单一封闭式的全批全改的做法，而让学生参与评改作文。采用的方式有：教师分层次有选择的批改，教师指导学生自改、互改，教师个别面改，指导学生小组批改，把典型文章印发给学生，师生共同评改等。作文形式多样，评改指导方法各异，目的只有一个：多给学生写作和评改的机会，让他们在应该怎么写和不应该怎么写的比较中多一份感悟，逐步提高。 　　语文课堂教学绝不能仅仅局限于一周几节课的小课堂，我们要树立大语文教学观，把课本与生活结合起来，引导学生走向社会大课堂，让他们在大课堂中更好地完善自己。我的具体做法是开展丰富多彩的语文课外活动。近几年来，我的学生每人有