试用数学新教材体会.docVIP

试用数学新教材的体会 　　[摘要]: 新教材紧抓数学精要，结合学生学习的实际情况，更贴近人性化教育。数学教学中可以借助于生动活泼的数学外观形式，把生活中的数学常识融入教学中来激发起学生对数学学习兴趣。数学解题有多个切入点，解题模式具有多样性。针对新教材的特点，首先要树立快乐教学的新理念。其次教师要教会学生不断进行探索和研究。 　　[关键词]：试用 新教材 体会 　　 　　叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业，而不是工业”。工业产品的生产是按照固定的既定模式生产出来的，一旦程序设定，就不需要太多的想法和变动，用统一的模型才能生产出符合要求的产品。其要求的产品必须具有统一的模式，具有同一性才能符合标准和要求。农业的生产则需要人为的栽培，在人工的照料下成长之后结出果实。农业产品的生产按照固定的模式无法培养，即使培养也不可能产生同一的产品。在一般人的眼里，语文一般被人们认为是一种农业生产，模式不同，教育产生的学生的语文水平也不同。数学教育则被人们认为是一种工业教育，解出最后的答案必须遵循既定的解题模式。因此在一般家长的眼里，数学没有太大的变通性。 　　作为一个在数学领域教学数十年的教师，笔者亲身体会到数学也有其变化的一面，其面目并不是一成不变的。同一题目采用不同的思维，可以找到截然不同的解题方式，最后的答案是一样的。新编教材紧紧抓住了数学的精要，结合学生学习的实际情况，更加贴近人性化的教育。 　　 　　一、 把生活中的数学常识融入教学中 　　 　　数学教育中一个重要的任务就是要激发学生学习的乐趣。语文教学凭借其语言表达能力，而且作为日常交流的一种工具，学习起来对学生而言激发乐趣自然比较容易些。数学相对而言就没有语文的独特的明显的优点，数学的吸引力要靠长时间的接触才能发掘。数学本身由一系列的数字组合而成，其建立的空间基础相对于现实生活显得要遥远一些。小孩的心智在初中阶段属于成长期间，要让一个学生专注于一项没有兴趣的事情其难度是可想而知了。在此方面唯一的突破口是让学生借助于生动活泼的数学外观形式，从而激发起学生对数学学习的兴趣。在新课程中最明显的体现就是在应用题上。应用题的题目编排选择上更注重现实性，将生活的情景在数学中体现出来，从而拉近了数学与现实的距离。 　　例如：在学习代数初步知识时，有这么一道题：“若a为自然数，请说出a以后的三个连续自然数。”有的学生因为刚学了英语字母，就马上回答：“是b、c、d。”话音刚落，立即引起哄堂大笑，接着又是一阵沉默，可能是有些同学觉得答案不大对劲。接着又有的同学回答说是：“是a+1、a+2、a+3”，为了不打击学生学习的积极性，培养他们思维的深刻性，我让他们讨论分析这两种答案的区别，由他们自己来判断答案的正确性。 　　最后，经过同学们的一番讨论，他们认识到：对于b、c、d这些字母，没有给出符合题意的数学含义。只要令b=a+1、c=a+2、d=a+3，那么“b、c、d”就变为一个正确的答案。通过这样，就使学生认识到只要将答案赋予符合题意的数学含义，就是正确的，也就是对于正确答案可以灵活变通，在应用当中要善于转化。假如学生没能抓住符号思想，就会造成学生思想的单一化、表面化和无序化。作为教师，就要精心引导，强化训练，教会学生用变通性的动态思考，从而更深刻地掌握数学新原理、新概念，灵活地运用相关概念、原理解答数学问题，从而获得数学知识。数与字母的关系，是特殊与一般的关系。在小学算术中只用阿拉伯数字表示固定的具体数目，而在中学代数中，就用抽象符号表示多种多样的数学含义。用符号表示数，是代数初步知识的重点和难点，其学习的关键就在于代数思维的培养，而主要措施就在于培养学生代数思维的深刻性。 　　 　　二、 解题模式的多样性 　　 　　在数学解题上往往会有多个切入点，虽然通过不同的切入点，最终达到的解题效果是一样的。但是数学教学的目标不是告诉学生目标是什么，而是如何找到有效的方法才能达到目标。数学其实是一门比较有意思的课程，如果能够激发学生的兴趣就会让学生越学越有味道。数学的答案虽然只有一个，但是路径却不同。不同的学生在解题的时候往往会采用不同的解题思路。 　　在新教材中可以追寻到此类安排的影子。在应用题教学中，就能很好地体现这一点。例如：已知某铁桥长500米，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用30秒钟，而整列火车完全在桥上的时间为20秒钟，求火车速度及火车的长。若用算术解法是很难解答出来，若用代数解法就简单得多，可设火车的长度为X米，列方程 ，得然后，就可轻易计算出火车长为100米，速度为20米/秒。 　　解应用题，用算术解法，是由已知数一步一步地向前探索，往往到解题结束才找到未知数与已知数间的关系；而代数解法则从一开始就抓住含已知数、未知数在内，能够表示应用题