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论科学教育与人文教育的融合 　　20世纪中期以来，伴随着科学技术的飞速发展，人口膨胀、生态环境恶化、核威胁等关系到人类生存的社会问题相继出现，尤其是20世纪80年代以后，全球的社会、政治、经济、文化、技术的变革与发展更加激烈，人类开始对科学理性与人文精神之间的关系日渐关注起来，并因此对教育提出了新的要求。“科学技术是第一生产力”，这一点不容置疑，但人们意识到在追求科学文明的同时，继承和弘扬人类传统美德、培养正确的人生观、价值观以及社会责任感同样极为重要。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》一书中，提出了教育的四个支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，对教育界来说，这既是一种启示，也是一种挑战。 　　 　　一、科学教育与 　　人文教育及其二者的关系 　　 　　1.科学教育的内涵 　　???科学是人类探究客观世界本质的认识活动及其成果的统一。”[1]科学是人类社会进步的原动力，它没有民族性和地域性，它关注的是整个客观世界，探寻的是人与自然的关系以及人与整个物质世界的关系。而“科学教育课程是一种指导学生学习科学知识、科学方法，培养科学精神和科学态度，提高科学素质的教育活动”。[2]科学教育的目标是培养人的科学精神与科学素养，使学生学会科学的研究方法、务实严谨的科学态度及形成正确的科学价值观。 　　2.人文教育的内涵 　　人文教育的宗旨是培养人文精神和提高人文素质，它引导人寻求发现生活中的善与美，使人们形成对自身生存的关注以及对人本身的正确认识，包括人的情感、意志、道德品质、社会责任感以及人生观和价值观的正确选择等。人文精神有民族性和地域性，它是一个人、一个民族、一种文化的内在灵魂与生命，也是现代社会进步与发展的强大动力。爱因斯坦曾说:“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但不能成为和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他―连同他的专业知识―就更像是一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”[3] 　　3.历史上的科学教育与人文教育 　　科学与人文本来不是二元对立的关系，它们之间不存在矛盾，它们是一个事物的两个方面。但是在历史上由于不同时代的要求与背景的不同，导致在不同的历史时期对二者的重视程度不同，使科学与人文产生了相对分裂的状态。 　　公元14世纪开始，在欧洲的许多国家形成了最早的资本主义的关系萌芽，新兴资产阶级点燃了呼唤人性解放的火炬，向封建势力与教会神学宣战，这就是伟大的文艺复兴运动。最终它们打破了中世纪神学的桎梏，从神学中解放了文学、艺术、哲学、史学、政治学和自然科学，并强烈提出要求用人文主义的教育来取代经院主义的教育。此后，直到17世纪左右，人文学科一直占领着教育的主要地位，这一方面是由于解放人性符合了当时的资本主义生产关系，另一方面也满足了被压抑了几百年后人性迫切需要得到释放的需求，当然自然科学的发展比较缓慢也是人文科学盛行的一个原因。 　　公元18世纪左右，随着产业革命的爆发和大工业的出现，科学技术得到了迅猛的发展，蒸汽机取代了人力、风力和水力，社会对人力提出了更高的要求。于是，在此期间，形成了大学教育与职业技术教育在欧洲许多国家的盛行。一种以开发人力，传授科学技术为主的科学教育理念逐渐占据了教育的主导地位。 　　科学教育的统治地位一直持续到20世纪中期。二战之后，面对科学技术在失去人文精神引导后出现的恶劣后果，再加上此后人类出现的种种由于科技发展而带给人类的危机以及人类自身文明世界的危机，例如由于基因工程的发展带给人类伦理道德的挑战，全球生态环境的恶化导致的自然灾难，由于理想信念的异化或丧失而产生的拜金主义，合作意识、社会责任感的失落等。此时，人们开始渴望社会文明的进一步发展，人文教育被再一次关注起来。 　　到1989年，联合国教科文组织在我国召开了以“学会关心：对世界的教育”为主题的面向全世界的教育国际研讨会。会上提出了“学会关心”的教育思想，这成为了科学主义教育与人文主义教育融合的一个重要标志，使教育发展的方向出现了一次重大变革和更新。 　　4.现代社会科学教育与人文教育的和谐共进关系 　　现代社会科学教育与人文教育是相互补充、渗透、包容，辩证统一的关系。传统的观点认为，人文精神与素养是通过学习人文知识而获得，只有人文知识才有人文价值。相反，科学精神与素养的获得是通过学习科学知识，只有科学知识才有科学价值。实际上，科学产生于社会活动，而人既是社会活动的起点，也是它的终点。科学本身就是由人来创造并为人所利用的，科学中必然包含着丰富的人文精神，例如科学研究中的自由探索精神，勇于批判精神，大胆创新精神，严谨求实的精神