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论大学英语教学中的教师话语 　　摘要： 教师话语在大学英语教学中起着至关重要的作用，教师不仅用他们的语言掌控整个课堂，而且一节课质量的高低大部分也取决于教师话语的质和量。恰当的教师话语能够激发学生的学习兴趣，鼓励他们参加更多的课堂活动，从而促进学生的二语习得。本文作者通过介绍国外关于教师话语研究方面的成果并结合自己的教学实践与研究，提出了现今大学英语教师对于自己的语言应该引起注意的要点。 　　关键词： 教师话语 研究 参与 注意点 　　 　　在大学英语教学和二语习得中，教师话语发挥着至关重要的作用，因为它是语言学习者可理解性输入的主要来源。Krashen认为可理解性输入是二语习得的一个重要因素。教师话语占了大部分的教学过程，教师使用他们的语言掌控整个课堂，并且一节课的质量大部分也取决于教师话语的质和量。如果教师能循循善诱，那么不仅能促进师生之间的语言交流，而且能为学生创造更多的参与课堂活动的机会。教师掌控着大部分的语言交流，这种交流包含着教师的提问、解释和评论，同时教师也决定了学生回答问题的顺序和正确性。许多研究者发现，无论是国内还是国外的课堂，英语课总是以教师为中心的，教师话语始终占据主导地位，这与现今大力提倡的以学生为中心的教学模式是极其不相适应的。大量的研究总是批评教师话语并且建议教师应该减少说话的时间，笔者却认为在大学课堂中要真正做到这一点并不容易也不大现实。我们应该在教师话语的“质”上多下工夫，而且其他的一些因素也是不容忽视的，比如，教师应何时说话？教师的话语是事先组织好还是即兴发挥等。 　　 　　一、国外对教师话语的研究 　　 　　教师话语的研究开始于对外国人话语的研究。早期的研究主要是围绕两个方面（Ellis，1994）：一方面是研究课堂中教师语言的类型，比如Gaies（1977；1979），Henzl（1979），Long（1983b），Long和Sato（1983）都做过此方面的研究。另一方面是研究专业课堂中语言的类型，比如用外语讲授的自然科学课程等。研究者发现语言课堂中教师话语有其自己的类型和特征，教师会调整其话语并使其容易理解。国外的关于教师话语的研究主要是研究教师话语的质量、类型及其对语言理解的影响、它包含了教师的提问、对学生回答的反馈等方面。而国内的研究主要集中于话语的量而不是其质。 　　对教师提问的研究是教师话语研究中的一个重要方面，因为它在教学法当中是非常重要的。除此之外，教师话语也易观察、记录和分析。通过这些提问，教师能够和学生交流并且进一步调整自己的语言从而使其更容易理解（Richard Lockhart，1996：185）。Long和Sato（1983），Brock（1986）和Nunan（1987）等研究者已经在这方面做过研究。他们把教师的提问主要分为封闭式提问和开放式提问。Musumeci（1996）对美国一所高中的自然科学教师做了一项研究。研究表明课堂中还是以教师为主，教师主要通过封闭式提问与学生交流。他写道，教师们总是不停地说啊说啊，他们控制着对话的主题，很少问一些他们自己也不知道答案的问题，而且总是显得自己通晓一切。Brock（1986）也曾建议我们应该培养教师多问开放性问题的能力，因为这些问题能帮助学生在练习时创造一些更长更为复杂的句型，从而促进他们的二语习得。Nunan（1987a）在他的研究中也证实了这一点（Nunan，1991：194）。 　　教师话语研究中另一个重要的方面就是研究教师等待学生回答问题的时间。Rowe（1974，1986）发现当教师向学生提问时，教师等待的平均时间最多是两秒钟。两秒钟后，如果学生还没回答，教师会自己回答或换一个学生回答。Long和Crookes（1986）也得出了同样的结果，如果教师等待的时间能超过三秒到五秒的时间，那么会有更多的学生愿意参与课堂活动（Nunan，1991：193）。所以，我们语言教师应该有意识地延长等待学生回答问题的时间而不是打断学生的思维，干涉他们的参与讨论的过程。 　　反馈和纠正是教师话语中另外两个重要方面。受行为主义理论的影响，许多的研究者指出，在改变学生语言行为时，积极的反馈要比消极的反馈有效得多，原因在于鼓励能够增强学生的学习动机。在这方面，Brophy（1981），Good和Brophy（1987）都做过相关研究。大量的数据表明，学生需要的是一些具体的而不是简单得几乎程式化的反馈，诸如“Good”，“Very Good”，“Okey”，“What?”等。所以语言教师必须意识到反馈的艺术性，譬如何时需要反馈、怎样反馈、是正面的还是负面的反馈，以及反馈的对象是谁等。 　　 　　二、教师应让学生参与到语言活动中 　　 　　通过教学实践，本人认为教师应该在授课过程中为学生创造更多的机会参