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论科学教师的在职培养与进修 　　摘 要：本文结合国内外的研究成果，从培养思想、培养系列与层次、课程结构、课程模式、培养方式等五个方面论述培养科学教师的方法与策略，并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。 　　关键词：科学课程；科学素养；科学教师；培养；进修 　　随着义务教育的普及和基础教育从精英教育向大众教育的转化，综合化成为科学教育的发展趋势。科学课程在这种情况下兴起。目前，世界上约有三分之二的国家和地区(即130多个国家和地区)在初中阶段都开设了科学课程，我国大陆周边的韩国、台湾地区也从上个世纪的八、九十年代开始，在初中阶段开设了综合理科课程(相当于我国初中的科学课程)。上个世纪末，我国的初中科学课程试验也已在上海、浙江、江苏等地展开。1999年，我国又在广东省开始了高中综合理科课程改革试验。 　　但是科学课程改革目前在师资上遇到了很大的困难。原因是针对中学理科教学，我国培养的主要是理、化、生等分科教师，没有专门的综合性专业培养科学教师，教师知识结构与技能缺陷明显，导致严重影响了科学课程的正常开展。 　　 　　一、目前我国培养科学教师的指导思想与重点 　　 　　概括地说，科学教师要求具有更为深厚而全面的科学素养，它应体现在以下几个方面：首先应具备理、化、生、地等学科完整而有机联系的立体化交叉构建的知识体系，而不仅仅是上述各科知识的简单平面相加(目前的学科教师仅具备单科知识，连各科知识的简单相加都不到)；其次是科学探究的素养和科学技能的掌握；三是科学态度、情感与价值观的养成；四是科学、技术与社会(STS教育)的整体把握。 　　目前在我国也有教育部批准的9所院校设立自然科学教育本科专业来培养科学教师，但远水难解近渴。其原因是一方面它们现在着手培养的科学师资四年甚至是五年、六年(自然科学专业教育学硕士)后才能上岗，而正在进行的科学课程急需大量的科学教师现在就能到教学一线开展教学活动；另一方面大量分科教师知识、技能欠缺，不能适应科学课程要求，急待培训。且初中取消分科之后，也必须把这些分科教师培养成科学教师??能解决他们的工作出路问题。因此，我认为，从长远角度考虑，设立自然科学系培养全日制的科学教育学士和硕士当然必要，在做好这一工作的同时，目前培养科学教师的指导思想和重点应放在对大量的初中分科教师的改造上。因此，本文主要探讨中学科学教师的在职培养与进修问题。 　　当然，对于这一综合性的科学专业，各个国家和地区有不同的名称，如科学、自然科学、理科、综合理科等。本文把初中的这一综合性科目叫科学，高中的叫综合理科，大学设置的培养科学教师的综合性专业叫自然科学专业，这样来统一名称，同时又有所区别。 　　 　　二、在职培养与进修的系列和层次 　　 　　在科学教师的在职培养与进修的系列和层次上，英国用PGCE(past―graduate certificate of education)模式(即3+1模式)、法国用3+2模式培养教育学士，美国用4+1模式培养教育学士，用4+2模式培养教育硕士(具体模式含义下文详细阐述)。这些国家中学教师至少要达到本科学历，并且教师中教育硕士的比例很大，甚至还有少量教育博士，教师的高学历化趋势十分明显。而这些教师取得的科学教师职业资格和高学历很多都是完成本科学习后，用继续教育的方法取得的。比如非教育专业走继续教育渠道完成规定课程与学分，通过教师职业资格考试取得任职资格；非自然科学专业教师到大学选修自然科学专业课程完成学分，取得科学教师任职资格；本科教师通过在职学习完成硕士学位课程，取得要求学分，通过论文答辩获得自然科学教育硕士学位，或在此基础上继续学习取得博士学位。我国北京师范大学也提出教师教育培养层次上移，用4+X模式培养教育学硕士和有硕士学位的教师，但主要针对的还是全日制学生培养而非在职培养，就是在职培养也主要是培养中学理科分科教师而非科学教师。针对我国的实际情况，笔者认为科学教师在职培养可分为两个系列(在职深造、在职进修)，两个层次(本科层次、教育硕士层次)，下面分别阐述。 　　 　　(一)本科层次。本科层次在职培养科学教师可有两种情况。一是在职进修。有条件的高等院校，直接设立自然科学系，中学分科理科教师可以进修方式进入学习自然科学专业课程、自然科学教学法等课程。对负责教师进修的地方教育学院，由于师资、财力不足没有条件设立专门的自然科学系，也要设立一个领导小组，统一牵头组织理、化、生院系合理安排提供必修、选修课程，中学分科理科教师可以根据自己情况，以主修十辅修+选修形式补充自己欠缺知识，形成较为完整的系统知识结构和教育教学的方法与技能，以此作为一个过渡形式培养科学教师。二是专升本。对于专科理科分科教师，则应以函授形式到自然科学系学习，而不应再分科函授多走弯路了。