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论大学英语实施多媒体教学的建构主义研究 　　摘要:从认知建构主义的角度剖析多媒体网络教学的理论基础,意在纠正对多媒体应用于大学英语教学的一些偏见和误解,使多媒体网络技术能更好的服务于教学。 　　关键词:多媒体教学 建构主义 认知 　　 　　教育部于2004年制定了新的大学英语教学课程标准《大学英语课程教学要求(试行)》,《要求》规定我国大学英语教学的目标是:培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,《要求》还规定要着重尝试以多媒体网络技术全新的教学模式,注重因材施教。基于此项要求,实施以多媒体网络技术为核心的大学英语改革势在必行。 　　多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的采集、传输,处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学模式,是以创造符合学生认知心理过程的教学环境,促进学生认知的形成和发展以及认知图式的建构作为教学目的的。换言之,这种新型的教学模式体现了一种新的教学理念,这种理念就是建构主义思想。笔者对陇南师专2007级部分学生作了调查问卷,调查内容主要包括学生对多媒体教学和传统教学的态度以及对多媒体教学效果的评价。共发出调查问卷1200份,收回问卷1050份,问卷收回率为97.8%;其中有效问卷为1035份,有效率为97.2%,符合调查问卷的要求。问卷数据通过VisualFoxpro数据库,用SPSS进行分析,获得相关数据。分析表明约57%的学生对多媒体英语教学持肯定态度;43.2%的学生认为多媒体教学能够提高教学效果;40%的学生认为多媒体能够提高学习效率;希望多媒体教学与传统教学模式相结合的占到了72.4%;认为多媒体授课仍有待改进的占到了53.7%。从中可以得出多媒体教学技术引进课堂,尽管目前尚未完全成熟,但其应用基本上已经得到了学生的认可,充分说明了应用于教学的可行性。 　　根据调查反馈,多媒体网络教学的优势是:1.学习环境方面:丰富的教学资源和友好的人机界面能充分调动学生的积极性和主动性,提高课堂学习效率,提高教学质量;2.学生学习自主性方面:在教师的指导下,学生自己动手查找资料,分析归纳,得出结论,有利于增强学生学习的主动性和独立性,有利于实现因材施教的个性化教育;3.学生的主体性方面:以学生为主体的教学思想,能充分体现以教师为主导,促进教学方法和教学模式的改革。应用多媒体教学改革必将推动教学资源和教学过程的根本改变,也必将引起教学思想、理念、理论的深刻变革。 　　一、建构主义理论观点的来源 　　建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出来的。皮亚杰认为,人是通过与外部环境的相互作用来实现人对客观世界的认知并发展自己的认知结构。这种与外部环境的相互作用包含两个过程,即“同化”和“顺应”。“同化”指的是个体把由外界的刺激所获得的信息整合到自己原有的认知结构当中形成新的图式;而“顺应”是指当外部环境发生了变化,个体内部的认知结构无法同这种变化发生“同化”而引起的个体自身认知结构的转变,即个体内部的认知结构随外部环境的变化而发生改变。个体通过“同化”和“顺应”来达到对客观世界的认知平衡。当个体的认知结构能够同化外界信息时就处于平衡状态;反之,当自身的图式无法同化外界刺激时,平衡就被打破了,然后通过“顺应”过程来修改已经存在的认知结构来发展新的图式。所以,学习环境和人自身原有的知识经验对人的学习起着非常重要的作用。除皮亚杰之外,科尔伯格对认知理论进行了补充和完善;而卡茨和斯滕伯格则特别强调在建构理论中个体的能动性和参与性是十分重要的;以维果斯基为代表的维列鲁学派则深入地研究了“合作”在人的认知结构建立的过程当中起的重要作用。 　　总之,将建构主义理论的主要观点归纳为四方面:情境、协作、会话和意义建构。“情境”指的是学习环境中的情境必须有利于学生对所学知识的认识建构,这就要求我们在进行课程设计的时候一定要考虑到如何创建有利的情境;“协作”指的是在学生学习的过程中学习者之间的合作,这种合作可以帮助学习者进行材料的搜集与分析,假设的提出与论证,包括对学习效果的评估,所以必须充分调动学生的积极性,使他们能积极参与到互动活动中去;“会话”指在协作过程当中,学生能够彼此沟通探讨如何去完成一项任务,通过博采众长来帮助个体进行认知结构的建构;“意义建构”指的是学习过程的终极目标:将事物的规律、特性以及事物和事物之间的联系以图式的形式存储于大脑当中,形成人的认知结构。 　　综上所述,学习的成果是由个体根据自身的经验去建构有关知识的意义能力,而不是由教师从头到尾灌输给学生多少知识所决定的。 　　二、多媒体网络教学的建构主义研究 　　从纵观教学史,任何一种教学改革的实施都是以一种新的教育理论为推