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谈地理教学中非智力因素的培养 　　摘 要：教学理论研究和教学实践表明，任何学生的学习取得成功，都不是由认识过程即智力因素单方面决定的，而是由情绪、性格过程，即非智力因素和智力因素共同制约，并且统一交织的发展过程中取得的，在一定程度上非智力因素可以促进智力因素的发展。 　　关键词：非智力因素；注意；兴趣；情感 　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01 　　 　　从广义上来讲，非智力因素是指由智力因素以外的一切因素组成，即动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成的。以学生的心理过程分析，一方面是感觉―思维―知识―智慧（包括运用）的过程；另一方面是感受―情绪―意志―性格（包括行为）的过程。传统的教学理论只着重第一过程，而忽略了第二过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得探讨的过程。 　　一、注意的使用与地理教学 　　我们知道，注意是人的心理活动的指向和集中。因此，他有指向和集中的对象，例如：“注意听”是听觉对声音的指向和集中。因此，注意力集中并指向教学活动是学生掌握所学内容和形成积极有序课堂的重要保证。注意力为不随意注意、随意注意和随意后注意。 　　（一）唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。随意注意是有目的并经过意志和努力才能指向并集中，表现在课堂上为学生排除干扰，把注意力保持在课堂学习这个活动上。由此可见，对于高年级学生来说，随意注意几乎贯穿了整个教学课堂。那么教师又如何把学生的注意引导指向并集中在教学活动上呢？为此做好以下几点是相当重要的：1.精心设计每堂课的引言；2.合理处理好教学内容的衔接处；3.利用灵活地教学方法，使学生的注意力指向并集中于教学内容；4.合理配置课堂练习；5.合理运用课堂小结。 　　（二）正确运用不随意注意。不随意注意是一种事先无预定目的，也不需要意志努力的注意，是初级的被动的注意。它一方面有利于教学活动的进行；另一方面容易使学生的注意分散，为此应做好以下几点：1.在教学环境方面尽量防止分散注意的刺激出现，课堂上不说口头禅，多说地理术语，不着奇装异服，每课???展示过多的挂图；2.教学方法上防止单调呆板，不断提高教学艺术，使学生的不随意注意对教学过程产生兴趣，增强抵抗外来因素对随意分散的能力；3.当课堂秩序发生问题，如学生思想不集中，用故意停顿和善意提醒取代强硬批评，或提问与教学内容紧密联系的其它知识。利用双边教学把分散的注意力重新引进课堂，巧妙使用随意注意，丰富课堂内容。 　　（三）培养学生的随意后注意。随意后注意是有目的的，但不需经意志努力就能维持的注意。长时间的随意注意会造成心理紧张，而且非常疲劳。随意后注意在教学过程中具有特别重要意义。地理学科涉及内容广泛，地理事物与地理现象又与人类活动关系最为密切，因此，从一定意义上来说，学生走出教室就走入第二课堂。 　　课堂上掌握好注意的使用这门艺术，对于教好地理无疑有着至关重要的作用。在地理教学中，随着人们认识地不断发展，它一定会发生越来越大的作用。 　　二、提高兴趣是学好地理课的关键 　　爱因斯坦说过，“对于一切来说，只有热爱才是最好的教师，它永远超过责任感。”兴趣和热爱是相伴产生的，只有感兴趣才能引起兴趣，引起注意，也才能集中精力，才能提高效率。显然，兴趣是学习的内动力，有无这种动力表现在学习状态上是大不相同的。提高学习兴趣，可注意以下几方面。 　　（一）激发学生学习地理的兴趣是学好地理课的前提条件。兴趣是使学生全身心地投入学习的原动力之一是有意注意的基础。这个基础必须在学生投入学习伊始建立起来，使学生形成稳定的心理定势。这样，学生完成学习任务就有了前提条件。所以，每个学期开始上第一节课就应告诉学生学习地理的重要性及通过中学阶段地理课的系统学习将要达到的水平等。应着重阐明学习地理的社会意义，告诉学生高中毕业后无论升入哪一级学校或到工作岗位，都要用到地理知识，通过有目的性的教育，使学生逐步懂得为做为一个社会的人，必须要有一定的地理知识。这样，使学生克服了对地理的偏见。于是，在地理课上形成了“要我学”到“我要学”的局面。 　　（二）精雕细刻备好课。教师不仅要根据教学计划，教材和学生的情况组织好每一节课，并写出教案外，还要广泛的知识积累，就象蜜蜂采蜜一样，一点点收集材料，教课中才能“举一反三、触类旁通”，“教必有法，而无定法”，只有发挥教师的主导作用，讲究教学方法，地理教学的质量不仅会提高，而且会促进学生智能的发展。 　　（三）充分调动学生学习地理的积极性。既然提高学生的学习兴趣是教好地理课的关键，那么教师就要用最佳的教学方法，促进学生动脑想象，分析，使大脑处于兴奋状态，达到激发学生兴趣，调动学生学习地理的积极性。在教学过程中还要注意培养学生学习兴趣的层次。除此之外，还要重视