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试谈高中语文教学中的“过度诠释” 　　摘要： 本文试对语文教学中的过度诠释作探析，旨在正确地理解过度诠释现象。教学时根据教材文本与学习情况进行合理地运用，使教学互动过程更加地流畅贯通，并通过多元化人文性的教学方法来消除该现象对语文课堂教学的不良影响。 　　关键词： 语文 教学 过度诠释 　　 　　语文教学是一种充满激情与辩论的人文活动，这种活动应以教材文本为依托，适时地阅读理解，从而达到感悟升华的目的，而当前的高中语文教学似乎陷入了“牛角尖”式的奇怪现象之中。 　　 　　1. 语文中的“过度诠释”理解 　　 　　过度诠释是指教师对文本的内涵意义、特征等作出多余的、游离文本之外的主观臆测性说明，从而导致学生过度依赖教师的指导，学习上缺少主观能动性，学生的可持续发展受到制约的一种非科学的教学现象。 　　 　　2. “过度诠释”的存在形式 　　 　　2.1 教参以权威姿态对文本进行诠释，大至篇章结构，小至字词标点，统统包揽。教参留给教师自主研发的东西是少之又少，造成了教师有一种教参依赖病。纵观特级教师、青年名师的课，会发现他们的教学设计极具独特的创意，对文本的诠释是适度的。 　　2.2 教师以个性化诠释寻求普适性推广与强加。不尊重学生差异化理解，合己者则颔首，违己者则摒弃，压缩了课堂的生成空间，少见了文本应有的独特美感意蕴。 　　2.3 诠释方式的讲话导致文本意义的曲解。文本的意义是潜在的，是会在阅读过程中被思维激活的，但教学中的诠释方式被模式化了，偏离了阅读的常态，甚至演变为教师解读的样本，学生阅读的快感消失殆尽。支离破碎的诠释，给语文教学带来了严重的危害与弊端。 　　 　　3. 过度诠释的消除 　　 　　3.1 树立正确的学生观，关注学生情感，寻找知识生成点和情感共区。 　　学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题，这里涉及一个如何看待人的问题。学生是作为具有主动性生命形式的人。这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指在我们的学生身上具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间。 　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。过度诠释不能体现个体差异，不能满足不同学生的学习需要。 　　教学中应关注学生的情感。学生有完整的生活世界，有丰富的精神世界，有展现个性力量的时间和空间。他们是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感，集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。学生是学习的主体，但教师不能代替学生读书，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意思，自己的知识和思想基础，正如每个人都只能用自己的感官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替、也不能改变的，教师只能指导学生自己读书，自己感受事物，自己分析思考文本的潜在意义，从而使之明白道理，掌握事物发展变化的规律。 　　3.2 根据学生语言表达和认知水平的起点，提高学生语言表述水平。 　　教师思想上要重视学情分析，充分发挥调节教学、改进管理的功能，要注意整体分析和解剖分析相结合，找出教育教学存在的突出问题，明确提高教学质量的最佳切入点在哪里，取长补短，有的放矢，提高课堂教学效率。在课堂上激趣引趣，使学生们喜欢学习活动；在课堂上激发思维，训练能力，让学生们充分享受学习成功的愉悦。 　　学生由于生活、家庭、学校、经历、性格、气质等不同原因形成了个性差异，因此教师尊重学生的同时还应尊重学生的个性差异。每个学生都有自己的特点，而重视学生的特点，并由此出发进行教育教学，恰恰是教育的一个重要任务。教师应当从自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取多种策略指导培养学生。教师要尊重学生人格，尽量满足个性需求，促进其充分的发展。 　　3.3 广泛涉猎文学评论，以多元化解读代替个人化解读。 　　课程改革强调对课本的再造与重构，教师在授课过程中对课程内容要有所选择、增删，对课程实践要进行微调。这就要求教师要具有综合能力。然而，现有教师往往是对某一专业知识掌握较多，对其他相关学科知识的掌握则非常有限，所以不具备“再创造”能力。从这种意义上讲，促进教师的专业发展将成为课程实施的关键所在。约翰?费斯克说：“一个文本便有一个运行于多层面的符码网络所组成，从而能够根据读者的社会―文化经验产生不同的意义。”（《关键概念―传播与文化研究词典》）。文本的意义是在读者的追问中，在师生的互动中不