论高职学生英语应用能力培养.docVIP

论高职学生英语应用能力的培养 　　摘 要： 高职英语教学是培养高职学生英语语言能力的重要文化基础课程。随着经济的发展，作为重要交际工具的英语将发挥越来越重要的作用。本文通过相关理论的阐述，并结合作者的教学实践，探索在高职英语教学中如何提高学生的英语应用能力。 　　关键词： 高职英语教学 英语应用能力 培养 　　 　　1.引言 　　十年来，中国的高职院校如雨后春笋般在各地蓬勃发展。时代的进步和经济的发展对高职教育不断提出更新更高的要求，高职英语的教育也要适应新时代的需要。进入新世纪以来，世界给中国一次次的重大机遇：2001年12月中国加入世贸组织，2008年8月北京成功举办奥运会，2010年5月上海举办世博会，2010年11月广州将举行第十六届亚运会。这一系列的重大事件使得英语这一世界性的语言的实用效应体现得淋漓尽致。在中国的很多城市再次掀起了一股学习英语的热潮。鉴于我国几十年来传统英语教学中存在的一些弊端，教育部高等教育司于2000年10月下发了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。《基本要求》“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并制定了“统一要求，分级指导的原则”。［１］由此可见，《基本要求》的颁布与实施对转变英语的教学观念具有划时代的意义，它使整个高职院校的英语教学重点从传统的知识型传授转到了语言交际应用型过渡。 　　2.英语应用能力培养模式的理论基础 　　2.1层次和需求分析。 　　“层次分析”思想源于春秋时期中国古代最伟大的教育学家孔子所提出的“因材施教”。“分层次教学”主要是指在班级授课制的前提下按学生实际掌握的知识程度而采取有针对性地教育的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。［2］因此，实施分层次教学从现有的条件上最大限度地缩小了班级内部学生之间的认知差距，适应了学生个体之间的差异性，有助于统一教学进度和方法。需求分析（needs analysis）概念是语言学家Richterich在1972年的特殊用途外语（English for Specific Purpose， ESP）教学中提出的。之后，英国著名学者Tom Hutchinson和Alan Waters在“English for specific purposes = Tom Hutchinson Alan Waters”一书中进一步把需求分析分为目标需求和学习需求。也就是说在学习英语过程中，学习者首先要了解自己将来英语使用的客观需要来确定该场合需要掌握的语言知识和技能，然后根据这些客观需要和学习者本身学习和运用这些语言时所表现出来的实际能力之间进行比较，从而确定为了满足这些客观需要而在学习过程中学习者需要掌握什么程度的知识和技能。英国语言学家Munby在论述“特殊用途英语”（ESP）课程设计时也提出了“需求分析”（needs analysis） 的模式。在该课程设计中，他提出：确定学习者学什么，首先必须分析学习者有哪几类“交际需要”，有哪些“具体的交际目标”，再以此为依据选择教学材料。［3］语言学家Nunan 博士进一步指出，需求分析包括两个方面: （1）“学习者需求”分析，以了解学习者的学习目的与期望达到的目标; （2）“任务需求”分析，以了解社会需要学习者完成哪些交际任务，以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识与技能。［4］需求分析理念从根本上为英语分层次教学模式的建立提供了理论依据。 　　2.2建构主义学习理论。 　　20世纪80年代初瑞士的著名心理学家皮亚杰最早提出了学习的建构主义（Constructivism）理论，目前已经成为教育界的热门话题，它源于儿童认知领域的发生认识论。他认为：个体的认知模式是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，这一认知的过程在“平衡―不平衡―新的平衡”的不断循环中得到丰富、提高和发展。这一理论清楚地阐明了人作为群体性生物的学习过程的认知规律。学习的过程是人类获得知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。［5］这种学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习过程中的